《买水果》单元是大班下期符号聚敛类的游戏。其中活动一《统计购物单》的目标是掌握简单的统计方法。活动二《选水果》的目标是能按物品的种类和数量进行等分。为此，与教材配套的学具有：12张购物单（为半具体半抽象和抽象符号材料）、水果小卡片（下称记录卡）54张（为半具体半抽象材料）。12张购物单中多数都有多种等分结果，记录卡卡面的水果组合却是固定的，不便于幼儿操作，存在局限幼儿思维的因素。

我班开展思维游戏活动以来，幼儿思维活跃，乐于参加游戏形式的教学活动，有一定整理材料的习惯，喜欢操作半具体半抽象的材料。但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐渐减退，表现为上课时有意注意持续的时间变短，多余动作不断出现。因此，抽象符号的操作材料对他们来说更具挑战。

为解决以上困难，我根据幼儿情况，从兴趣入手，及时对操作材料、活动形式、教学手段等进行了调整，使活动顺利开展，收到了较好的效果：目标完成较好，幼儿兴致高昂。主要做法如下：

一、补充材料，弥补原有材料的不足。

皮亚杰认为抽象概念的掌握要从动作开始。幼儿时期通过操作材料进行学习的特点是：从动作→形象→符号逻辑思维，是一个逐步发展的过程。大班孩子（4~5岁）正处于这一发展过程的关键期。为此，结合这一主题活动的情况，在原有操作材料的基础上，增加了部分材料，帮助幼儿理解，在活动开始时，提供了6个实物盘子，帮助幼儿直观的感知抽象符号“□”；还增加提供了半具体半抽象材料：大的苹果、梨、草莓、香蕉四种水果卡片各6张，小的四种以上水果卡片幼儿人手一套，用来帮助幼儿进行等分过程的操作，弥补记录卡卡面的水果组合固定的不足。幼儿通过亲手操作三种层次的材料，在游戏的过程中理解了抽象符号“∧”、“？”、“□”所表示的意思，进而获得等分概念。

二、课程活动生活化、游戏化.

角色游戏是大班孩子们最喜爱的游戏活动之一，在思维课程活动中以模仿的方式再现生活情景，将教学内容融入其中，既满足了孩子们特别爱扮演角色的需要，又让幼儿学得更轻松、愉快。

如在使用统计购物单的活动前，由于水果印章不能满足幼儿需要，老师就在幼儿的购物单上印上相应种类的水果图案。在活动中，我发现以上做法使幼儿不能理解印章表示的意思：即水果的种类。于是，我创设“招聘会”的情形，让幼儿在招聘考试的过程中了解购物单背面盖的印章表示水果种类，印章后面的数字代表该种水果的数量。在这一过程中，我让幼儿通过对购物单进行分类计数，从每一组幼儿中选取一位能力强的幼儿先来应聘“评审”，再由“评审”检查其他幼儿的统计结果，并将本组经检查正确的购物单交于“总评审”(老师)检查后，换取本组下一张购物单发给幼儿进行第二轮的招聘。让每个幼儿都有应聘“评审”的机会，使全体幼儿不自觉的产生主动学习的行为。通过该活动，幼儿对活动材料：购物单有所熟悉，加深了幼儿对购物单正面记录的印象，为后面活动的开展做好了铺垫。

为让幼儿在《选水果》的活动中感到新颖、有趣、合理，我把该活动设计成了《整理水果吧》、《开业实习》和《水果吧开业了》三部分。

先来说说活动《整理水果吧》。在活动中，我让每两名幼儿一组扮演服务员，老师扮演店长，共同讨论水果吧开业前服务员应负责怎样的工作，使幼儿在整理水果的过程中，对记录卡进行分类摆放。从而使幼儿熟悉记录卡，为进行活动《水果吧开业了》做好准备。

在接下来的活动《开业实习》中，2名幼儿扮演顾客手持购物单，并根据购物单上的统计结果告诉1名“服务员”(幼儿扮演)，他们要买的水果种类、数量。在“服务员”帮忙取拿水果卡片的时候，我有意让2名顾客分别站在“服务员”的两侧，并让其根据购物单取拿各自装水果的盘子数量，“服务员”将取拿出来的水果卡片按种类、数量等分给2名“顾客”(放于各自的盘中)，在这一“购物”过程中，幼儿对“∧”“□”等抽象符号加深了理解。最后，“服务员”将等分结果用记录卡在大购物单上进行记录，全体幼儿对等分结果进行讨论。

通过《整理水果吧》和《开业实习》的活动，为《水果吧开业了》做了充分的准备，幼儿对操作材料有了相应的认识和理解，在进行《水果吧开业了》的活动时，幼儿就得心应手、顺利开展。

三、教学形式分组化。

操作活动是幼儿通过自身实践活动进行学习的方法，教师直接指导少，幼儿独立操作多，自由度大，为保证幼儿在操作学习中的目的性、方向性，并有利于老师做到面向全体，关注个别差异，我采用了分组教学的形式。

在活动《开业实习》中，个别幼儿进行等分示范时，幼儿对2名“顾客”手中拿的盘子对等时能理解，当遇到不对等时（即一人拿一个，另一人拿2个盘子），幼儿操作就有困难，我便让全组幼儿共同参与讨论、尝试，从而使幼儿运用已有的量的守恒知识，发现多种等分结果并进行检查，使幼儿在自己的头脑中形成等分的概念。

在活动《水果吧开业了》中，我将幼儿按能力强与能力弱的进行搭配，2人一组共同扮演“服务员”或“顾客”，共开设了5个“水果吧”，5组“顾客”分别前往选购“水果”，教师巡回指导。这样既保证了每一幼儿参与活动，又使幼儿在游戏过程中互相取长补短，共同进步。