上海市幼儿园二期课改的逐步深

入不仅赋予幼儿园更多的课程实施自主权，同时也给予了教师更多的专业发展自主权。相关的研究成果证明，教师的自主发展能力决定了他们解读教育理论、领会教育精神、实践教育理念的能力。由此可见，教师的自主发展不仅是教师个体实现专业成长的重要途径，也是提升教师队伍整体水平的关键，因此，教师队伍的自主发展受到越来越多幼儿园的重视。

由于长期以来社会对幼儿园教师职业的片面认识，以及幼儿园教师队伍以女性为主等特点，使得幼儿园教师追求自我实现的动机较弱，对个人的职业发展目标不确定，对职业发展的路径也不清晰。鉴于此，根据我园的实际情况和园所发展的要求，我们将促进幼儿园教师自主发展作为一项重要的研究课题，探索如何更科学地为教师的自主发展搭建展现的舞台，创设发展的平台，提供专业的支持，促进教师的个体成长，帮助教师实现个人发展目标。

为了了解幼儿园教师自主发展的现状、存在的问题以及教师的发展需求等，2006年7月我们对上海市黄浦区4所幼儿园(示范性幼儿园1所、一级幼儿园1所、二级幼儿园2所)中的65名教师进行了问卷调查，通过对调查结果的分析，我们发现：1．教师有自主发展的要求，但缺乏内驱力和实际的发展规划；2．教师对自身的特点有一定认识，但缺乏一定的支持和帮助：3．幼儿园虽然为教师提供了支持条件，但未形成规范的制度和系统的保障。

接下来，我们又对我园24名教师就教师个人的特点、影响教师自主发展的因素、教师自主发展的需求等方面进行了访谈。我们的访谈主要围绕三个方面展开：第一，关于幼儿园教师的工作现状，教师普遍反映日常工作量大、心理压力大，但教师的自律程度高；第二，关于幼儿园教师自主发展的方向，不同年龄和教龄的教师在自己的发展方向与目标上也存在着差异，新教师更希望尽快适应新环境，经验型教师希望能形成自己的教学特色，而成熟型教师则追求更高层次的自我实现；第三，关于幼儿园教师自主发展的支持策略，很多教师都强调园长的重要性。

此外，我们还以我园两名区级骨干教师为个案研究对象，着重分析两名骨干教师在成长道路上的典型事例，以期获得影响骨干教师成长的关键因素，以此为依据，探索促进幼儿园教师自主发展的支持性策略。

在开展研究的过程中，我们一致认为，要推动教师实现自主发展，一是要激发教师的内驱力，二是要促进教师的专业提升。为此，我们形成了一系列有效的支持策略。

1．体谅式管理策略——营造宽松和谐的园所氛围

随着我园开展多年的“体谅教育”研究的不断深入，我们也逐渐形成了体谅式的管理理念，园内充满了体谅的氛围，同事之间、干群之间、教师与家长之间都互相宽容、互相理解，体谅式管理策略也日趋成熟，并逐渐做到“四个一”：教工的想法和情绪，园长第一时间掌握；教工的困难和忧虑，园长第一时间关心；教工在政治和业务上的需求，园长第一时间帮助；教工的各种机会，园长第一时间争取。

2．目标激励策略——帮助教师确立职业发展目标

增强目标意识、确立职业发展目标是教师自主发展的关键，管理者应充分挖掘和调动教师潜在的发展愿望和积极性，帮助教师制订个人发展规划，使教师明确自己的发展意识和任务意识，以目标来不断地激励自己、鞭策自己。

3．尊重差异策略——发挥教师的主观能动性

教师队伍中的每一个教师在兴趣爱好、个性能力、发展水平等方面都存在着很大差异，管理者应该尊重教师的差异，用信任、承认和支持的行为来发挥每个教师的主观能动性。在帮助教师确立个性化发展目标，鼓励其形成独特的教育教学风格时，要给予教师一定的时间和空间，促进其自主发展。为此，我们提倡教师“四自主”：一是教师可以根据幼儿生成的活动内容灵活、自主地调控幼儿作息时间；二是教师可以根据幼儿的需要自主安排幼儿活动的内容；三是在关注幼儿、研究幼儿的基础上，教师可自主制订适宜的活动计划；四是教师可以根据自己的需求和个人教育教学特长，自主选择参加各级各类培训。

另外，教师的不同起点、不同特点决定了对教师的支持不可能采用“一刀切”的策略。教师自主发展的目标、要求定位有高低之分，发展的速度有快慢之分，各方面的能力有大小之分，我们既把每一位教师看作是幼儿园不可缺少的一份子，又尊重教师在个性特点、兴趣爱好、能力等方面的差异，通过行政引领等手段，挖掘和调动教师潜在的发展愿望和积极性。

4．多元评价策略——形成灵活多样的评价机制

教师的自我反思是推动教师专业发展的内驱力，而评价又是促进教师自我反思的重要手段，教师可以在自我评价、他人评价中进行反思，在反思中不断发展，因此，形成灵活多样的评价机制是提高教师工作积极性的重要前提。我们主要采取“五多五少”的评价法：多过程性评价，少终结性评价；多动态性评价，少静止性评价；多激励性评价，少批判性评价；多分析性评价，少评比性评价；多个性化评价，少“一刀切”评价。多元的评价策略让教师体会到，评价的真正目的不是为了考核，而是为了帮助教师实现发展。

5．“投其所好”策略——满足不同教师的价值追求

在教师群体中，每个人都有自己的心理需求和价值取向，“投其所好”策略旨在调动每个人的内驱力，我园为此形成了“五大机制”——助理制、提案制、负责制、承诺制和奖励制。“五大机制”满足了不同教师的价值追求，让教师体会自我价值实现所带来的成功感。

6．局部范围认可策略——让教师体验成功、获得自信

“接任务、压担子、展风采”是我园培养教师的基本做法，教师通过接受一定的任务，在一定的范围内展示、亮相，在这个过程中去体验成功的艰辛和快乐。教师在局部范围内获得的认可，也有利于他们树立自信、获得发展。

在充分挖掘教师内驱力的同时，关键是要促进教师的专业提升，内驱力是前提，专业提升是目的。

1．分层培养策略——让教师错位发展、共同提高

在教师群体中，教师在年龄、学历、教学业务和实践研究能力等方面都存在着很大的差异，这也决定了教师发展的速率不可能完全一样，因此，管理者应该采取分层培养的策略，让教师错位发展，从而达到共同提高的目的。我们根据国内外对教师职业生涯周期的研究，将在职教师大致分为四个层次，即新教师、基础合格型教师、成熟探索型教师和反思创新型教师，针对不同层次教师的不同特点和水平，提供有针对性的支持策略。

2．师徒帮带策略——让教师在传、帮、带中实现自主发展

“师徒帮带”是加速新教师成长的重要手段，我们通过配备多位经验丰富、有鲜明教学特色的教师，对新教师或者基础合格型教师进行教育教学上的引领和指导，从各个方面督促新教师掌握日常教学工作，提高教育教学的实践能力，逐步形成教育教学个性或特色。“师徒帮带”的支持策略具体可以归纳为：保教常规多关注、活动设计多指导、家长工作多探讨、工作进展多沟通、疑难困惑多解读、生活问题多关心、学习资料多推荐等。

3．适度压力策略——让教师确立任务意识、接受挑战、不断提高

根据教师的不同特点和最近发展区，适时、适量、适度地给予教师一定的压力，能够使其潜能得到最大发挥。首先，要为教师营造适度压力的工作氛围，加强教师的任务意识。如为了促进幼儿园保教质量的提高，我们实施了“推门看质量，开门显质量”“教师月工作考核表”和“随堂活动考核表”等制度，在给予教师适度压力的同时，也保证了教师常态教学质量的提高。其次，要注重对不同层次的教师施加不同程度的压力，促使其不断实现自我发展，如对于园内的骨干教师，要为他们提供更高的挑战，让他们承担更重要的岗位，帮助其获得更广范围内的认可。

4．学习分享策略——让教师形成终身学习的意识

我们提倡教师“在工作中有效学习，在学习中有效工作”，引导大家结合教育教学、专业成长、自主发展等开展有效的各类学习(如学历进修、岗位培训、自学等)。在指导教师如何开展学习时，我们力求做到“五个坚持”：坚持结合课改的大背景学习、坚持结合大家的热点话题学习、坚持结合教育教学的实践案例学习、坚持结合教学中出现的问题学习、坚持同事间的相互交流学习。

5．合作研究策略——让教师在思维碰撞中提升研究能力

无论是课题研究还是平日的教学研究，小组合作开展研究都是一种高效率的组织形式。合作者之间的研究目标清晰，研究任务明确，通过合理的分工，有序地开展研究，并最终达到共同的研究目标，高质量地解决研究问题。合作研究不仅能使教师之间产生思维的碰撞，把握问题的重点，优化研究效果，同时也有助于进一步使教师群体做到扬长避短，提升研究的质量，提高工作效率。

6．园本培训策略——让教师在培训中提升专业能力

园本培训是教师实现自主发展的最重要的渠道之一，它的优势在于，不同的园本培训形式将教师置于一个真实的教学现实情境或问题情境中，在实战演练或头脑风暴式的学习中，使教师学会发现问题、分析问题、解决问题，从而自发地确定自己的发展方向和目标。

编辑：cicy