园长是幼儿园的最高负责人，是幼儿园的法人。其所处地位之重要，所起作用之重大，是不言而喻的。为此，园长要做个令教师、家长尊敬和爱戴的好领导。具体来说，可以从“加减乘除”四方面做起。

加――增加各方面的理论知识

现代的幼儿园应当是一个知识性、科学性、研究性和民主合作性水平较高的教育机构，应当是一个“学习型组织”。因此，园长也应当成为学者型园长，而不再是仅仅以经验为财富、以经验论资本、凭经验当能手的经验型园长。南宋诗人朱熹说过，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，园长也是如此。园长不注意充电，其管理水平就会停滞不前，甚至下降。特别是伴随着新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施、教育改革的不断深入，园长在管理中将面临许多新情况和新问题。这一现实决定了园长应树立终身学习和创造性学习的理念，从理论学习出发，用先进的理论指导自己的管理实践。一般来说，园长不仅要掌握广博深厚的专业知识和相近学科的基础知识，同时还要掌握现代的文化科学知识，提高自己的人文素养。园长不仅要吸收他人归纳的已经获得确证的知识，同时还要拥有历经自身体验的“实践智慧”，并在管理的具体实践中不断完善自己的知识体系，使自己的管理实践上升为理论。

减――减少繁杂的事务性工作

园长每天都面临着很多的事务，但精力有限，分身乏术，不可能也不需要事必躬亲。教育是一项超前性的社会实践活动，园长更多的应是幼儿园发展的设计师而不是上级的传声筒，是师生成长中的教练员而不是裁判员。园长要有高瞻远瞩的战略眼光和较强的理性思维能力，要能敏锐地感知社会经济发展对教育的要求，合理规划幼儿园的发展。由于园长的决策直接关系到幼儿园工作的长远发展，这就决定了园长要抓住核心问题，从繁杂的事务性工作中走出来，委职授权、统筹安排，调动起各部门的积极性，保证各项任务的顺利完成。从这个意义上说，减少繁杂的事务性工作实际上意味着实行民主管理。民主，是对组织产生稳定、凝聚作用的重要因素。管理心理学研究表明，让不同成员以不同形式参与管理，就可以把个人目标和集体目标统一起来，产生强大的凝聚力，增强个体的事业心和责任感。

乘――扩大非权力性影响力

作为领导者，园长对教师与幼儿的影响，主要由权力性影响力和非权力性影响力两部分构成。其中，非权力性影响力主要由园长自身所表现出来的良好的人格修养、真挚而友善的感情、渊博的学识、出色的管理才能等因素构成，它是自然产生的，具有非强制性的特点。非权力性影响力的激励作用和影响力要比权力性影响力广泛、持久，因此良好的非权力性影响力可以强化权力性影响力，有时还会起到权力性影响力不能起到的作用。“君子至德，默然而喻，未施而亲，不怒而威。”（《荀子・不荀》）一个园长，在幼儿园内部的人员管理或协调上，并非仅仅依靠其职权的高低、规章制度的严格，其非权力性影响力在其中还占有主要地位，甚至起着决定性的作用。园长不可能在方方面面都比别的教师突出，但必须在品德、学识、气质、风度等方面获得广大教师的认同，这样才会赢得教师的尊敬与爱戴，产生良好的非权力性影响力。因此，园长要努力提高自身的人格力量，通过正确的教育思想、高尚的师德、出色的才能，廉洁治园，无私奉献，逐步实现有效领导。

除――除去权威心理意识

1996年，国际21世纪教育委员会提出了一份《教育――财富蕴藏其中》的报告，指出“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，强调要把人作为发展的中心。这种教育新理念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。具体到幼儿园管理中，对教师的管理是其中的第一要素，“以教师为本”是我们进行管理必须坚持的准则。马克思曾经提出：“一个人的发展，取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”要充分调动教师的积极性，首要一点就是园长自己要消除权威心理，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在管理中，园长与教师固然存在着哲学意义上的主客体关系，从而表现为领导与服从的关系，但那绝不是老板与下属的关系。园长与教师虽然有分工的不同，但每个人在人格上是平等的。教师具有较强的自主性，具有管理与被管理的双重身份，有能力也有义务为幼儿园的工作出力。因此，园长要强化平等意识和服务意识，淡化权力意识，既要以“园长”的角色形象出现，又要尽力保留自己“教师”的角色形象，尊重教师的工作、尊重教师的合理需要，彻底清除居高临下的意识，切实体现出教师是主人、园长是公仆的观念，而不能动辄就以园长的身份颐指气使。