美国教育协会(NAEYC)提出"发展适宜性教育"这一概念以来，有关"发展适宜性教育"的研究和实践不断深入并具体化。随着《适宜于0～8岁儿童的发展适宜性教育》的第二次修订，美国运动和体育协会(NASPE)也出版了第三版的《3～5岁儿童运动课程的适宜性实践》(以下简称《实践》)。该文件可以帮助幼儿教师、日托机构、父母、看护者、学校管理者、政策制订者和其他为3～5岁儿童教育课程负责的人识别和设计运动课程中对儿童有益的(适宜的)实践；并将其作为确定发展适宜性的课程和内容、评估和改进既存课程的主要依据。
　　一、《3～5岁儿童运动课程的适宜性实践(第三版)》的内容及特点
　　《3～5岁儿童运动课程的适宜性实践(第三版)》将早期运动实践分成了学习环境、指导策略、课程、评价和专业水准5个部分，其中又划分了28个子项目，包含了共48对相互关联的适宜的和不适宜的实践描述(见下页表1)。虽然这些实践并不能包括全部，但是确实反映了学前儿童运动课程实施的现状，也蕴含了发展适宜性体育活动所应具备的特点。
　　(一)发展适宜性
　　《实践》的内容中不仅体现了发展适宜性教育"年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性"的基本内涵，也蕴含了发展适宜性教育的基本目标。"如果教学能平等地且同时涵盖知识、技巧、气质和情感四种目标，就属于适宜的教学"。而《实践》的内容中则包含了发展适宜性教学所必备的四种目标：幼儿基本运动技能的习得(技巧)、对于基本运动技能和概念的认知理解(知识)、参与运动的愉悦感和成就感的形成(情感)以及对于体育活动的坚持(气质)。
　　(二)可持续发展性
　　脑科学、心理学和生理学研究已经揭示出早期经验对于未来发展的重要意义，同时也提醒我们关注幼儿发展的长远目标，尤其要注意培养那些使幼儿终身受益的品质。《实践》中在运动环境的创设、指导策略、课程内容的选择以及课程评价等方面都不仅仅强调幼儿某些动作技能的习得或对某些动作技能进行反复训练，而是注重幼儿良好情感态度的培养和自我学习能力的提高，从而帮助幼儿形成健康积极的生活方式，保证幼儿的可持续性发展，实现了幼儿体育活动开展的长期效应。
　　二、《3～5岁儿童运动课程的适宜性实践(第三版)》的特色
　　与2000年版的《3～5岁儿童运动课程的适宜性实践》相比，《实践(第三版)》的内容中增加了"教师专业水准"部分，而且在"指导策略"部分增加了对教师在"工作热情"和"交流表达"等专业素质方面的实践要求；拓展了"学习环境"和"评价"等方面的内容。因此，《实践(第三版)》的内容更加丰富，更具有层次性和可操作性，其特色主要体现在以下三个方面：
　　(一)凸显了幼儿体育教师专业素质的重要性
　　在现实中，并非所有的体育活动都是发展适宜性的，或者说并非所有的教师在体育活动中都能采用适宜性的行为而取得良好的效果。《实践》最后增加了"追求专业成长、保证参与一个专业学习团体、支持运动课程、担任行为榜样"四个子项目，旨在强调幼儿体育教师的专业素质对于指导幼儿体育活动的重要意义。要能设计并组织发展适宜性体育活动，幼儿教师不能仅仅满足于做一名"体育教师"或者"教练"，而应努力使自己成为一名幼儿园"运动课程专家"。仅仅是"体育教师"或者"教练"，可以组织孩子们开展一些"活动"，但是这些活动并不一定都可以称为"体育"。孩子们通过这些活动也可能得到一定的锻炼，但这样的活动过程并不"存在幼儿的结构性的动作发展和有意学习；也不能保证美国运动和体育协会(NASPE)所倡导的每天60m的结构化体育运动时间"。"运动课程专家"能了解国家体育课程标准，并能将其与既存的课程内容相结合来设计发展适宜性的体育活动。美国运动与体育教育委员会在20lO年颁布了美国初级体育教师认证标准和高级体育教师认证标准，对体育教师申请者提出了规范性的要求。因此，是否获得相应的准人资格和相应的能力已经成为影响幼儿体育活动质量的重要因素。另外，根据《实践》，合格的专业体育教师还应"不断更新急救、自动体外除颤器、心肺复苏术等资格证书"，以确保拥有选择安全的活动内容、创设安全的学习环境以及处理突发事件的知识和能力。
　　(二)重视幼儿运动课程环境的创设
　　我国有调查表明，"67．5％的教师能认识到环境对动作发展具有重要的影响作用，但是对于环境的认识仅是停留在物质环境方面，比如场地器材的布置等等，而仅2．4％的教师给予了精神环境一定的关注"。而在《实践》中，"学习环境"这一部分内容所占比例很大，其中包括了在运动课程中对幼儿物质环境的创设，例如"具备足够的进行大、小肌肉动作技能的室内和室外活动空间；提供不同大小、重量和适应性的大型设备和运动器械来满足幼儿的不同技能水平、身体大小和运动需要"；《实践》中也注重了精神环境对于幼儿发展的重要意义，指出"不管发展水平和技能水平如何，所有的孩子都在适宜的水平上接受挑战，从而获得更多的成就感而不是失败感。"《实践》中提到了"教师应欣赏幼儿在各自技能水平上的自我表现、分享彼此的各种表达方式，提供在不同条件下反复练习各项技能的机会"等相关内容，以此来激发幼儿对体育活动的兴趣；增进其内在动机。《实践》中也提供了多项有助于增进幼儿快乐、自信的情感体验以及良好自我概念形成的项目，如鼓励所有儿童积极参加活动、开展不同复杂程度和难度的活动、禁止霸道的或伤害性的言语和行为、采用性别中立的语言和行为、避免竞争性比赛活动、对于幼儿的技能学习进行纵向比较、实施全纳理念下的个性化教育、给幼儿自己选择和改变活动内容和活动方式的机会等等。
　　(三)给予体育活动评价以重要地位
　　《实践》拓展了体育活动评价的相关内容，并认为开展发展适宜性体育活动的目的是要培养"具备身体素养的人"。因此，高质量的儿童运动课程应侧重于帮助幼儿全面习得基本运动技能、学习基本运动概念，逐渐形成参与运动的愉悦感，帮助他们获得积极、健康的生活方式所必须的技能、知识和态度。因此，只是采用某种测量工具来对幼儿的运动技能和健康状况进行测试的传统评价方法只适合于在幼儿之间进行横向比较，并不能对幼儿个体的发展起到指导作用。《实践》中提倡采用真实情境中的形成性评价方式，并与家长分享评价结果，"评价结果被用来设计出适当的反馈信息，来帮助幼儿获得持续成长和成功"，从而充分发挥了体育活动评价的发展功能。
　　三、《3～5岁儿童运动课程的适宜性实践(第三版)》的启示
　　综观国内外有关幼儿体育活动的相关研究，对于幼儿体育活动的价值、活动内容和组织形式的选择、活动材料的提供、体育课程模式的编排等方面都有所涉入，第三版的《实践》对我国幼儿教师设计并组织适宜性的幼儿体育活动具有以下启示作用。
　　(一)重视幼儿体育教师专业素质的提高
　　主动追求专业发展的"运动课程专家"不仅要积极参与专业学习团体、参加专业培训、阅读专业书籍和书刊，还应侧重于以下两个方面：
　　1．掌握"精熟动机气候"，实施TARGET结构指导幼儿的体育活动
　　大量研究证明了教师掌握"精熟动机气候"对于指导幼儿体育活动的有效性。儿童对于学习可以采用表现目标取向或者精熟目标取向。与之相符，教师可以采用表现目标气候(performance-orientedclimate)和精熟动机气候(masterymotiVationalclimate)两种方法来指导儿童的学习。表现目标气候是以教师为中心的传统教学方法，教师在儿童学习环境中的控制力较大，强调儿童应通过竞争获得成功。精熟动机气候是一种广泛应用于在成就取向的环境(success-orientedenvironment)为各种体育运动提供发展适宜性指导的教学方法。使用这种教学方法的教师认为教学是以儿童为中心的，儿童的学习是由他们的动机驱动的。精熟动机气候主要包括六个主要结构：任务(task)，权力(authority)、认可度(recognition)、分组(grouping)、评价(evaluation)和时间(time)，简称为TARGET结构。总起来说，TARGET结构可以为孩子们提供多样化的、有挑战性的而且新颖的任务；更多地参与教学决定；有权制定或修改规则；获得自我认可和其他个体的认可；自由选择分组和活动角色；对于每一个角色都没有时间限制。研究证明，精熟动机气候对于儿童通过是学习设计和计划完备的课程来获得基本动作技能是非常有效的，而且能够"有效地参与课堂学习和自我管理，表达喜悦，对于身体活动表现出积极态度，而且很活跃"。
　　2．保证获得相应的专业资质和能力
　　艾伦·南希(EllenNancyMcKenzie)对获得美国国家委员会资格的教师(NBCT)和没有获得该资格的教师(non-NBCT)采用发展适宜性(DAP)的情况进行了比较研究，结果表明NBCT教师与non-NBCT教师相比，更能将发展适宜性实践融入日常教育教学过程中。早在1997年9月，日本在《为增进和保持终身身心健康--关于今后健康教育的振兴方案》中就规定了体育教师应具备体育教育能力和健康教育能力。因此，为了保证幼儿体育教师的质量，政府相关行政部门应建立并完善体育教师资格标准制度和考核制度；另一方面，师范院校应在幼儿体育教师的职前课程中设置相关的内容，使其在入职前就掌握设计和实施发展适宜性体育课程的基本知识，并组织入职后的幼儿体育教师参加相应的专题培训或教研活动，使其可以根据自身专业发展的现状，有针对性地获得有关动作发展的理论以及基本运动技能训练等方面的知识。
　　(二)营造发展适宜性的运动环境，为幼儿提供物质和精神上的支持
　　发展适宜性的体育运动环境可以保证幼儿在适合于各自的发展水平上获得相应的运动经验，同时，还能保证幼儿有通过观察模仿从教师和同伴那里学习的机会，为幼儿参与体育活动提供物质和精神上的支持。
　　1．发展适宜性体育活动的物质环境创设
　　幼儿教师和幼儿园管理者的理念有所不同，运动场地上可利用的设施不同，都会使运动环境的结构有所不同。在不同的背景条件下尝试同一项运动，会造成这些运动在各个条件下有很大不同。
　　(1)合理配置并安放体育活动环境中的设备和材料
　　足够大的室内、室外活动空间以及不同大小、重量且种类多样的设备和器材，可以满足幼儿不同技能水平、身体大小和运动需要，可以激发幼儿以游戏的方式习得各种运动技能，并能产生挑战性的活动任务来帮助自己获得成就感和自信心，也有利于教师设计不同的符合幼儿大、小肌肉动作技能的体育活动。因此，教师首先应该审视在给定的运动场地中应该安放哪些设备和材料，以及这些设备和材料应该如何合理摆放。最重要的是要保证活动场地足够大，并无任何障碍物。其次，教师应考虑将活动设备和材料储存在离活动场地周围方便取放的地方。最后，教师要在幼儿开始活动之前将设备和材料摆放妥当。所有设备应尽量放置在靠墙边的位置，设备之间应保持一定的距离，这样可以在幼儿取放设备的时候避免相互碰撞。在专门的运动场地，教师还可以考虑安装一些钩子或者架子来悬挂一些必要的设备。
　　(2)综合考虑体育活动任务与幼儿个体物质环境之间的适宜性
　　在体育活动的开展过程中，综合考虑具体的体育活动任务与幼儿个体能力、环境因素之间的适宜性和协调性是非常必要的。例如，让一个3岁的幼儿向10英尺高的篮筐练习投篮，他可能偶然投进一个球。"投篮"这个任务要求可能适合幼儿的能力，但是由于所提供的设备并不适宜，这个孩子并不能获得"投篮"这一动作要领，也没有获得足够的成就感来激励他继续进行这一活动。因此，教师在确定活动目标、选择活动设备时，应充分考虑到幼儿个体与特定活动环境之间相互作用的适宜性。
　　2．重视发展适宜性体育活动的精神环境创设
　　对于3～5岁的幼儿来说，发展适宜性体育活动的"精神环境主要是指所提供的练习机会、指导和鼓励"，应主要从培养幼儿的气质和情绪两个方面来进行。气质是指"相当持久的心智习性或在不同场合中所表现的典型回应方式"，是"一种行为趋势或行为持续的模式"。良好的气质是幼儿终身发展和学习的重要因素。儿童的气质是无法直接教导的，需要从成人的欣赏(非物质奖励)中获得，并提供足够的练习机会来加以强化。情绪或情感体验同气质一样，也是无法教导的。幼儿体育教师在不同情境下的教育智慧、恰当的评价方式、多样化及个性化的教学方法、多层次的活动都有助于积极情绪体验的培养。
　　(三)把形成性评价作为指导和改进体育活动适宜性的重要环节
　　形成性评价需要幼儿教师将体育活动的评价功能由分等排序、横向比较的选拔功能转变成为促进幼儿、家长和教师在体育活动中共同进步、共同成长的发展功能。
　　1．幼儿体育活动的形成性评价应在真实的活动环境中，了解幼儿在毫无心理压力情况下的现实表现，而且评价的环境也要根据孩子们不同的发展水平而随时进行调整。
　　2．幼儿体育活动的形成性评价方法是多元化的，教师在评价过程中可以选择观察法、问卷法、档案袋评价等多种评价方法，将体育活动的目标、内容、手段、情境、幼儿之间或师幼之间的互动行为进行全面的对照。对于刚人园的幼儿，可以采用发展筛查评价。发展筛查测试可以"简要地考查幼儿在语言、逻辑、大动作、小动作、个人社会性发展方面的能力，快速而有效地确定儿童是否需要进行进一步的评估"。幼儿园也可以为每一个幼儿建立"动作发展档案"，对幼儿每次参与活动的情况进行记录与点评，并向幼儿和家长及时反馈。但是不管哪种评价方法，都应该注重幼儿获得知识和技巧的过程，而不是学习结果。
　　3．幼儿体育活动的形成性评价主体应一改教师独自控制评价过程的状况，幼儿和家长也应一起参与评价。教师、幼儿和家长在评价过程中是相互合作和支持的关系。幼儿可以根据自己的能力水平来选择自己能力所及的活动内容。教师应及时和家长提供并共同分享幼儿某一发展阶段内的评价结果，以便家长了解孩子的真实发展状况，在家庭中也能为孩子提供发展适宜性的实践机会。
　　4．评价结果并不是用来判断幼儿在某项动作技能方面发展优劣，或将一个孩子的表现与同伴相比较的工具，而是被用来作为促进和指导幼儿后续发展的重要参考。
　　摘编自《体育文化导刊))(京)，2016．3．16l～l66
摘自：《幼儿教育导读》2016.06下
编辑：cicy