“故事妈妈”是我园家校合作的新形式。“故事妈妈”以讲故事的方式进入班级课堂，符合幼儿的心理特点，让幼儿在轻松、愉快的课堂中与“故事妈妈”互动，同时也让家长成功参与学校教育，发展成为我园特色课程。
　　两年多来，“故事妈妈”成为我园推广家园合作的有效活动形式。家长进园阅读活动热情、孩子期待，但在跟踪部分“故事妈妈”的活动过程中也发现存在一些问题。例如：角色单一、形式单薄、人员“单飞”等等。针对如何运用正确的方法与策略提高“故事妈妈”进课堂的质量，革故鼎新，让“故事妈妈”进课堂有新的突破，切实提高“故事妈妈”活动的有效性，我园做了一系列的研究与思考。
　　一、以个人特长为“能量场”，开展“多元化资源运用策略”的研究
　　针对“故事妈妈”来园只能讲故事，不仅形式单一，而且不能突出家长的个人特长的问题，我园以个人特长为“能量场”，突出“多元”主旨，积极调动、凸显家长的多元化资源进行合理的调配与运用，补充“故事妈妈”新鲜血液。
　　1．厨艺大比拼
　　通过问卷调查发现，我园的家长资源中最优异的资源数“厨艺”。几乎每个班级都有“烘培大师”，还有几个供职于我市知名酒店的大厨，改革第一刀就从这里开始。每个年级根据幼儿年龄特点制定了相应的食材，邀请具有厨艺特长的家长参加这次的“故事妈妈”活动。小班规定食材为“米粉”，中班为“饺子”，大班为“南瓜”。活动中，发挥个人特长，邀请具有语言特长的家长仍然给幼儿讲关于“米粉”“饺子”“南瓜”的由来与故事，邀请具有厨艺特长的家长带领幼儿完成食材的加工。小班幼儿与大厨们一起搓团圆；中班幼儿则三三两两围在大厨身旁学习包饺子；而大班的幼儿在大厨们的指挥下清洗南瓜、去皮、切块，还和大厨们一起揉面、用坯子做南瓜饼。
　　“故事妈妈”们和孩子们一起收集、制作、品尝，忙忙碌碌，不亦乐乎。最后，真正的大厨表演的南瓜雕花、树叶形饺子、米粉兔子等，引来一片欢呼。厨艺大比拼活动，秀的不仅仅是厨艺，更是与孩子在一起的快乐。
　　2．综艺大观园
　　踏入活动室，折纸、剪纸、书法、武术、广场舞等活动异彩纷呈，犹如进入了“大观园”——这是我园“故事妈妈”拓展活动“综艺大观园”。此活动邀请具有个人特长的家长(尤其欢迎爷爷奶奶们)，在活动室中各据一角，三大年龄段的幼儿根据不同的时间来参与。活动中，幼儿打破班级的限制，根据自己的兴趣自由选择活动，来去自由。爷爷奶奶们更是拿出自己的绝活来吸引幼儿。
　　3．科学大扫盲
　　在中国传统教育中，爸爸一直以来都是高大威严的形象，调查中发现，绝大部分的爸爸认为在幼儿园，参与学校活动主要是以妈妈为主。这种现象导致了父子之间沟通的不通畅，少亲切。
　　我园为爸爸们量身定制了“科学大扫盲”活动，吸引爸爸的参与，展现爸爸的个人特长。有爸爸们带领幼儿观察蜗牛、捉天牛，有爸爸带领幼儿进行导电的科学实验，有爸爸带领幼儿制作科技模型等活动……科学大扫盲得到了幼儿与爸爸们的一致认可。
　　这些多元化资源的运用，让家长们欣喜，他们纷纷表示没有想到自己能参与到活动中来，有这么多丰富多彩更能展现自己的活动，让自己从旁观者都变为了主动参与者。“故事妈妈”活动不仅突破了以往的性别层次，更是打破了年龄层次，用多元资源成为“故事妈妈”的“能量场”，不再对活动有重重顾虑。正因为是凸显个人特长，他们都充满信心。
　　二、以幼儿发展为“引导索”，开展“三引导组织策略”的研究
　　“故事妈妈”毕竟不是老师，不能替代老师。我们积极与“故事妈妈”沟通，运用“导趣、导思、导法”的策略，引导“故事妈妈”注重幼儿发展，正确开展活动。
　　1．导趣
　　活动是否有趣，是否吸引幼儿，是“故事妈妈”们首先想到的。为了让自己组织活动更加有趣，“故事妈妈”开动了脑筋。绘本阅读时制作了精美的头饰，让幼儿扮演角色；一些有趣的小游戏的穿插、回答问题后的小奖品等，都努力让活动生动有趣。“综艺大观园”中的书写汉字，本是一件枯燥烦闷的事，通过和老师沟通协商，把中国独特的象形字与汉字的来历故事融入其中，变得有滋有味。
　　2．导思
　　活动中，“故事妈妈”们往往会只注重自己的组织过程，急于往下走而忽略了幼儿的思索过程。教师与“故事妈妈”共同商量，通过三大问题促使“故事妈妈”思考。“最想让幼儿获得什么?”“幼儿最难完成的地方在哪里?”“哪里可以停一停，让幼儿思考。”这些问题一直伴随着“故事妈妈”的整个活动设计，完成活动组织。
　　3．导法
　　引导幼儿掌握方法是“故事妈妈”活动的组织难点。“故事妈妈”们对幼儿的年龄特点把握不够准确，缺少启发式方法。我们开展了活动前问题引导，活动中观察指导，活动后积极调整的策略，引导“故事妈妈”关注幼儿发展，重视与幼儿互动提问，从而达到最好的效果。
　　三、以家长成长为“发动机”，开展“双关注评价策略”的研究
　　在以往的活动中我们发现，教师往往只注重“故事妈妈”活动的组织，缺乏活动后的反思和评价，造成了“故事妈妈”活动表面热闹而实际收效不大的局面。我们不仅关注幼儿发展，更关注家长的成长，让家长对自己的成长有直接的感知，成为积极参与活动的“发动机”，变得更加积投入。
　　1．关注个体
　　个体，是班级中最小的单位。我们不仅关注幼儿个体，更关注家长个体。如，洋洋是个特别胆小、内向的孩子，尽管家长做了很多的努力，但收效不大。我们针对洋洋和家长的特点，诚邀洋洋的爸爸参加“科学大扫盲”活动，活动中，洋洋爸爸充分发挥了“理工男”的品质，把电池如何导电讲得明明白白。洋洋虽不善言语，但做起实验来颇有大家风范，一丝不苟，几次实验都是一次成功。听到同伴的欢呼，洋洋内心充满了激动，收获了自信。
　　2．关注发展
　　活动中，教师往往重点关注了幼儿的发展，而忽略了家长得到的发展。活动往往结束后，就不再与家长再次沟通与交流，没有帮助“故事妈妈”对活动进行反思。因此，我们在活动后，制定了“吐槽会”，请参加活动的“故事妈妈”交流分享活动的得失，通过大家的思维碰撞得到提升发展。
　　“能量场”“引导层”“发动机”这些新策略，突破以往“故事妈妈”的单一局限性，吸引了各层次、各年龄的家长参与，并在活动中展现“故事妈妈”的不同特长，让家长更加积极自信，拉近亲子关系，丰富特色课程。
    注：本文是张家港市教育科学“十二五”规划课题“提高‘故事妈妈’活动有效性的研究”的研究成果之一
编辑：cicy