幼儿课程游戏化实施以来，幼儿教师的观察能力已经成为幼教专业性的独特体现。如何观察，如何指导，依据是什么?《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就给了老师非常好的参考标准，以下便是我在工作中参照《指南》对幼儿进行有效观察、分析和干预的实际案例：
　　实现目标：《指南》“社会领域一人际交往”，能与同伴友好相处
　　观察对象：张宇(4岁)
　　观察时间：2015年11月上旬
　　观察地点：小一班教室
　　观察者：彭解华
　　序言背景：张宇小朋友性格活泼、外向、适应能力强，小班入园适应期间情绪快乐，几乎一次都没哭过，能独自找到快乐(寻找班级中他感兴趣、好玩的玩具玩)；也能主动吸引来朋友和他一起玩，常常是游戏中的“主角”……
　　实例一：
　　集体活动开始了，小朋友纷纷端着小板凳进入指定的集体活动区。依依将椅子搬入第一排中间的位置坐下，点点紧随其后，她们是好朋友，每次都是坐在一起。张宇远远地搬着板凳努力地从人群中挤入第一排，他拉着椅子想快速地插进点点前面坐在依依的身边，椅子腿已经抢在点点前面到了依依旁边。
　　“干什么呀?这是我的位置。”点点不满地说。
　　“我要坐在这儿(他指了指依依旁边的位置)。”张宇说。
　　“不行，我先到的。”点点也不让，而是走到依依旁边和依依拉起手来。僵持了几秒，见老师已经催促他们了。张宇只好把板凳挪到了依依的另一边的位置上。8分钟后，依依和老师互动完走回自己的位置，只听“咚”的一声，依依不是坐在板凳上而是地上，“哇”的一声哭了起来。
　　“怎么了?”龚老师急忙问。
　　“是张宇拉的。”其他小朋友都急忙向老师汇报。
　　张宇也被吓到了，但是任凭老师怎么问，他也一声不吭……(后续教师介入这个突发事件)
　　实例二：
　　早晨入园的孩子陆续选择游戏牌进入自己喜欢的区域。张宇走进教室后先仔细环视了一下教室，然后选择了游戏牌，便飞快地跑进操作区依依的身边，只见依依正将一个一个的雪花片拿在手中进行插花活动。张宇坐下后也一片一片地拿起雪花片叠在自己手上看着依依操作，依依没有和他说话。2分钟后，张宇一把把雪花片篓子拉进自己怀里，抱着。依依还想用雪花片却没有了，她对张宇说：“大家一起玩。”
　　“我来帮你!”说着张宇要去拿依依插了一半的花，依依扭着身体拒绝了张宇，张宇就继续抱着篓子不放。
　　大约20秒后，依依放下雪花片离开操作区去了橡皮泥区域。张宇看着依依离开，便放下篓子一个人玩起雪花片来，大约3分钟后，他拿着一把雪花片走到依依身边：“给你!”
　　“我不要。”玩着橡皮泥的依依拒绝了他。
　　“给你，去插吧!”张宇边说边开始拉依依。依依努力甩开他的手，看向老师寻求帮助……
　　行为分析：
　　《指南》社会领域目标二指出：“3～4岁幼儿想加入同伴的游戏时能友好地提出请求。”而张宇在案例中的行为没有能够实现这一成长目标。两个案例都是围绕张宇和依依之间发生的，而且张宇是主动者，依依是被动者。可见张宇是想和依依成为好朋友的，但是他的方法不正确，因此总是没能够与依依友好相处，成为好朋友。
　　画外音：小班入园以来，随着时间推移我会慢慢发觉张宇是非常喜欢依依的，他很想和她做朋友。但是他的每次“努力”都使得依依不悦，依依更加不愿意多理睬张宇了。张宇有点失落难过。他仿佛就是那些为了赢得老师和家长关注的孩子不停“犯错刀一样，为了吸引注意力。以上案例只是他们交集中的非常典型的两个情境，我想，张宇需要老师的帮助获得更好的交朋友的方法，成功地成为依依的好朋友。
　　教育策略：
　　在两个案例的教师介入后，张宇都表示：“我想和依依做朋友。”而依依则表示：“我不想和他做朋友。”因为张宇的不礼貌、不适宜的方式不但没有成功地获得依依的友谊，反而遭来了依依的讨厌。那老师应该如何改善他们的关系呢?根据《指南》对社会领域目标二的教育建议，我们可以从以下四个方面结合具体情境，指导张宇和依依成为好朋友。
　　1．结合张宇和依依之间发生的矛盾冲突，分析给他们听，让彼此都能体会到彼此心中的感受和想法。从张宇角度引导张宇了解：自己拉依依的板凳很危险，会伤害到自己心中的好朋友依依，而且依依也会很疼，心里很难过；强迫依依和自己玩，拽依依的衣服都会让依依感到不舒服，依依会更加想远离自己，不和自己做朋友。从依依的角度引导依依知道：张宇的行为肯定是不对的，而且张宇已经知道错了，不过张宇真的很想和她做朋友，要给朋友一次改正的机会。
　　2．当张宇继续和依依交往中，指导张宇能够正确提出自己的请求，会礼貌地表达自己的想法，比如在实例一里这样和依依说：“依依，我可以坐在你身边吗?”在实例二中说：“我也想和你一起搭雪花片，可以吗?”或者：“你的小花搭得真漂亮，可以教教我吗?”当要求被拒绝时可以拿出自己的玩具再次邀请，或者改变自己的角色参与依依的活动，例如实例一中张宇看到依依回答问题回来可以边鼓掌边替自己朋友加油：“依依，你可真棒!”总之，要帮助张宇明白，朋友是相互帮助、关心、有事协商得来的，友好的行为才能获得友谊，强硬蛮横的方式只会离朋友越来越远。
　　3．经常创造机会让依依和张宇能够在一起相处、互动、合作游戏等。例如在开展集体教学活动《小鱼游》《袋鼠跳》时可以让他们一起合作；在完成美工创作“点点画”时可以将他们分成一组；在体育活动中也可以鼓励他们合作搬运小体育器械、投掷飞盘等。总之，教师除了说教以外还要尽可能多创设一些自由活动的空间和契机给两个想成为好朋友的孩子。
　　4．在集体活动中利用《小鸭找朋友》《我思念好朋友》《小一步，对不起》等绘本故事，结合小朋友的交往行为，讨论什么样的行为受大家的欢迎，想得到别人的接纳应该怎么做，运用集体的影响力来正面强化张宇的友善行为，改善依依对张宇不满的情绪，让两个小家伙成为好朋友。
　　后期跟踪：
    教师在观察记录以后，参照《指南》很快找到了幼儿发展中的关键问题，并参考《指南》所提供的建议结合自己的工作实践对幼儿实施了有效的干预。通过以上四点策略的实施，现在张宇和依依的关系发生了巨大的转变，不仅成了好朋友，而且在游戏活动中成了配合很默契的伙伴，虽然有意见相左的时候，但都能够及时用自己的方式化解矛盾，和好如初。
编辑：cicy