微视频园本教研中的一种新载体

作者：甘雪涛来源：上传时间：2016-04-10

我们都知道园本教研对于提升教师专业素质的重要性。但是，如何有效、有质量地开展园本教研，却是很多幼儿园头疼的事情。我们走访了很多二、三级幼儿园，发现她们对于如何开展园本教研存在很大的困惑。例如，如何找到园本教研中的真实问题?如何丰富园本教研的形式，提高园本教研的效率等等问题。在当前信息化技术高速发展的时代，我们想通过引进"微视频"这一现代技术，为幼儿园开展园本教研提供一种新思路。

　　微视频为何物？

　　有研究发现，自2013年以来，研究人员和一线教师对于微视频研究显著增加，将微视频用于中小学各个学科教学、中高职的技能教学、大学院校的部分课程、教师培训及医学领域等。从研究层次看，微视频教学研究主要集中于基础教育领域。而在基础教育中，运用更多的是"微课程"。那么什么是"微视频"?"微课程"又是什么?两者有什么区别与联系?微视频对于幼儿园园本教研又有何意义?

　　(一)微视频的定义

微视频是短则30秒，长则10分钟的视频短片。它的突出特点是"短、快、精"，为教育教学知识的共享与传递发挥着重要作用。黎加厚提出，微课程(微型课程的简称)是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的微小课程。在线微课通常是以微视频的形式出现。两者既有区别，又有联系(如右上表)。

微视频	微课程
微视频泛指时间很短的视频短片。常见的教学微视频，则是按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术手段，整合图文声像等要素形成的教学资源。	微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
特点：时间短，通常在10分钟以内；内容精主题突出易于被关注容量小便于存储和传播，，情景化，它是与具体教学活动紧密结合的情境化微课堂。	具有课程的特点：有明确的课程目标或课程标准；确定的教学内容；恰当途径的师生交流，这一交流可以是个别讨论，也可以是大众交流等；为深化理解而提供的必要作业与测试等确保学生达成课程目标的教学环节。
技术操作相对简单。	技术操作更复杂、形式相对多样。
均有短、快、精的特点；受众不限，可以是大规模，也可以是少数特定对象。微视频是微课程实现的重要资源和媒介，但不是微课程的全部。

　　(二)微视频在园本教研中的意义

　　相对中小学而言，由于幼儿园课程内容本身的特殊性，关于"微课程"的运用较少。但微视频在幼儿园园本教研中的价值已经凸显，在园本教研中有着重要意义。第一，运用微视频有助于增强园本教研中常规问题研讨的针对性和有效性。同时，减少相同园本教研内容的重复讨论。比如关于新教师的教研主题一一"如何写教案?""如何组织班级一日常规?"等等问题，可以将幼儿园已有经验和相关内容制作成微视频，发放给新教师观看、自学。新教师通过学习微视频中的内容，并运用于实践以后，再针对运用中的问题进行讨论。第二，运用微视频可以在一定程度上聚焦参研教师的关注点，集中研讨主题，并针对视频中呈现的现象和问题，进行深入地解读和讨论，探讨解决策略。而且，教研组织者可通过"问题推进"策略，调动参研教师的积极性，层层递进推进研讨。

　　微视频在园本教研中如何运用？

　　虽然微视频在提高"园本教研"效率方面有着重要作用。可是，如果运用微视频的策略不恰当，反而会影响效果。因此，我们经过讨论总结出以下操作策略：

　　(一)问题引导--寻找"切入点"

　　用于园本教研的微视频不同于平时用于"娱乐、欣赏"的微视频，它所呈现的内容应该反映一定的"研讨主题"或者"矛盾冲突"，且具有一定的代表性和教育价值。因此，找准微视频的"切入点"至关重要。而"切入点"的寻找方法可以采用"自上而下"和"自下而上"两种方式。"自上而下"的方式即是拍摄之前，经过仔细讨论，确定拍摄"哪个年龄段，哪个班级，哪个活动中的什么现象?"这种较为"封闭式"的方式，需要园本教研组织者和参研教师对"研讨主题"有较强的计划性和目的性，且非常明确"研讨主题"，直接进入活动现场拍摄相关现象。另一种较为"开放式"的寻找切入点方式即是，园本教研组织者提供较为宏观的"研讨主题"，参研教师根据大主题，在活动现场寻找与主题相关且有价值的"小主题"，最后综合各拍摄"小主题"确定最终选用哪些"小主题"用于园本教研的讨论。两种方式各有利弊，第一种方式因为主题明确操作起来更容易、方便，但其问题在于研讨的主题过于局限。第二种方式因为研讨主题不明确操作起来稍微困难，但其可以提供更多视角和多元的研讨主题。幼儿园可根据本园教师情况，选择适合的方式。

　　(二)技术支持--拍摄"话题场"

　　找到拍摄的切入点以后，拍摄活动现场还需要相关的技术支持。首先拍摄设备支持，条件允许情况下，尽量使用摄像机拍摄。这样拍摄出来的画面清晰、音质效果更好，更便于参研教师仔细观看和研讨。同时摄像机可以对某些活动现场的细节进行特写，更便于凸显"研讨主题"。其次，拍摄技术支持。微视频所拍摄的"话题场"应该是自然状态下的真实的活动现场。因此，如何快速、有效地抓住瞬间即便且有研讨价值的现场，这对拍摄者的技术无疑是一个考验。再者，拍摄者除了需要有专业的拍摄技术外，还需要能从儿童的视角，以确保拍摄的视角、画面、场景能够体现出对儿童的尊重，且不影响其正常活动。

　　(三)"3W"推进一一研讨"问题链"

　　"3W"即是"是什么、为什么、做什么"。以"小班幼儿搭建积木的行为解读"主题为例，研讨的问题可以设置为"看到了什么?幼儿学习了什么?教师应该做什么?"首先"看到了什么"，即是教师描述微视频中所看到的幼儿在做什么，情绪状态怎么样，搭建技能怎么样，是否与同伴对话或者其他交流、游戏材料等等。这个环节的设置在于引导参研教师从整体观察微视频中的场景，寻找可讨论的"问题点"。其次"幼儿学习了什么?"即是进一步引导教师观察微视频中幼儿的知识与技能学习状态、学习品质、行为习惯、社会交往等等。最后"做什么"即是教师可以采取哪些策略支持幼儿的学习，促进其在最近发展区以内，得到进一步的提高。三个问题，层层推进，有助于细致、深入地研讨主题内容和调动教师参研的积极性。

　　(四)画龙点睛--梳理"关键点"

　　"画龙点睛"即是教研主持者，针对"3W"的研讨结果，进行梳理提炼，总结解决问题的"关键点"，清晰地呈现给参研教师，以便她们获得较为系统的解决策略。这个环节对教研主持者的要求较高，需要有较强的逻辑思维能力和临场应变能力。此外，主持者还可以运用"小组代表发言"的形式，逐步浓缩"关键词"，最后形成关于解决研讨问题的"关键点"。