作为幼儿园业务园长，我每月都有机会阅读老师们交来的教育笔记，有机会目睹教师们在教育教学实践中，在和业务学习的争论中，在每天不断的理论熏陶中，教育观念、教育行为悄悄地发生着的那些变化。我欣赏着、参与着、反思着、感动着，也情不自禁拿起了笔，记下在业务学习后我的思考、我的碰撞、我的感受。目前课程游戏化如火如荼，这不是指一种方法，而是一釉理念，我和老师们边学边思、边做边思，树立正确的儿童观与教育观。以下日记所记载的是在进行关于课程游戏化问题学习中一点浅薄的认识与思考。
　　2015年5月初识课程游戏化，思辨当前游戏中的"假"
　　当前形势：课程游戏化改革如春风吹遍了江苏省的每一所幼儿园，作为一所农村幼儿园，对照项目要求，我园该如何结合自身形势，转变教师观念?
　　理论学习：学习虞永平教授"课程游戏化，只为更贴近儿童心灵"。
　　讨论议题：面对现状，我们开始静心思考：幼儿喜欢教师煞费苦心为他们准备的这些游戏吗?这些游戏中幼儿得到了哪些发展呢?教师在这一过程中身心愉悦吗?这些游戏是不是存在着"假"的成分?如果教师提供了精心准备的高结构的材料，却并不能双方共赢，就是对《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《纲要》《指南》)精神的曲解。作为幼教人，应当静心思考当下的游戏性质的扭曲，辨别真假游戏，重新认识游戏。
　　所思所感：教师们对"课程游戏化"这个看似新概念，又不是纯新概念的词语有了一定的认识与理解。虞永平教授倡导："幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神一一自由、自主、创造和愉悦。"这种游戏精神的落实，无论是对应《幼儿园工作规程》中"以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中"，还是《纲要》中提出的幼儿"游戏为基本活动"，及《指南》中提出的"要珍视游戏和生活的独特价值"来看，在游戏中发展都是幼儿园课程实施的最终归宿，游戏手段是最终落脚点。
　　近年来，大家都在认真、努力开展游戏活动，落实游戏精神。但这些游戏都是幼儿喜欢的吗?贴切幼儿的身心发展规律吗?对幼儿的发展能带来多大的帮助?我们急需要蹲下身子看幼儿，了解幼儿的一言一行俯察幼儿的内心世界，理解他们的需要过滤我们设置的游戏，提供适合他们成长的营养。平日里，我们的教师精心策划、准备着幼儿的游戏，为了节约成本我们利用身边的各种资源、废旧材料，加班加点，甚至起早贪黑制作精美玩具。如角色游戏娃娃家中煤气灶、电冰箱，表演区的娃娃各种道具，科学区里探索材料由于幼儿教师心灵手巧，那一件件独具匠心的制作如同艺术品赏心悦目，"小吃一条街""万达广场""大舞台"等如真情实景，气势磅礴。幼儿们在教师的精心安排与设置的游戏中，有的甚至背诵着教师们准备的台词。起初孩子们因为新鲜、新奇很兴奋，教师们也很有成就感。一段时间下来后，由于幼儿受到经验的制约教师们精力有限、材料更新缓慢等等缘故，幼儿们似乎没有那么高的热情玩没有新意的游戏，他们开始搬动、拆放教师准备的玩具道具，在这过程中他们往往比背教师的台词来得兴奋。这样一来，教师辛苦的制作被幼儿们毁得面目全非，这可是几个通宵的心血呀!她们甚至心底里责备这些小不点们，磨灭了教师不断投入、更新游戏器械的热情。
　　2015年6月相知课程游戏化，观察、理解幼儿游戏的"真"
　　当前形势：经过第一阶段的学习，教师们对课程游戏化有了初步的了解，认识到在实施课程游戏化的过程中，幼儿在先，教师的主要任务是了解儿童的动机，观察是实施课程游戏化的关键因素。
　　理论学习："课程游戏化与教师专业能力"及王晓芬老师的"儿童游戏观察与分析"。
　　讨论议题：什么是真正的观察?如何通过观察推动游戏的发展?在观察中如何做到不干涉幼儿，还要通过观察还幼儿游戏的真?
　　所思所感：开展课程游戏化，观察儿童是第一步。观察能力也是幼儿园教师的必备能力，是教师进行指导的前提，制定活动方案的基础，撰写个案观察记录、成长档案、教学活动反思、游戏观察的保障，更是幼儿园课程设计的依据。在推进课程游戏化的今天，只有通过细心观察才能了解幼儿的动机、兴趣、需要，实施有效的指导，还游戏自由、自主、创造、愉悦的本质，更好地明晰课程游戏化理念、改造课程游戏化方案、创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、建设课程游戏化资源、提高课程游戏化能力。
　　观察不是无目的、无准备的看，更不是零散的看，而且不仅仅是要"观"，更重要的是要"察"。我们"观"到教师用许多纸箱加上彩色纸装饰成的漂亮的火车，可供全班小朋友一起玩"开火车"的游戏；一段时间后，随着玩的次数纸箱变软变旧，甚至脱落变成个体，幼儿们在里面玩捉迷藏、钻山洞、滚坦克，又脏又旧的单个纸箱带来的快乐毫不逊色于原本的火车，遭到他们亲手破坏后的物件带来了更多的快乐。我们"察"觉，幼儿在自己设计的游戏中玩耍时表现得更自然、更随性、更灿烂，显现出游戏的本质自由、自主、创造、愉悦，这才应该是游戏的真面目。有时教师的"独具匠心"的制作并不只为了儿童，而是迎合"开展游戏"这一评价指标；不是建立的幼儿喜欢、需要的基础上的，而是教师执意要强加给幼儿的，自认为这些是幼儿喜欢的，对幼儿有好处的。这些现象的源头在于缺少观察，在于成人给予过度的自主武断!
　　一个个鲜活的实例向我们证明我们要学会放手，给幼儿自主，还给幼儿真游戏。我们教师要做的，是给"真游戏"提供经验的支持，给孩子必须的帮助，给与充足的材料，让自主游戏得以良性进展。自主不是放任自流，教师在观察、解读幼儿游戏情境后，采用一些恰当的游戏行为去引导幼儿观察、思考、模仿、体验、学习，推动游戏的发展，从而促进幼儿的发展。同时也要解放我们的教师，充当一个旁观者的角色，将自己动手制作的时间解放出来用于观察，适当、适时给与帮助，用于研究如何给幼儿帮助做一名专业型的教师，而不是忙碌的粉刷匠、建造师、搬运工。
　　2015年9月相恋课程游戏化，付诸行动，去"假"求"真"
　　当前形势：新学期业务交流中了解到，经过暑假教师的自学，大家对课程游戏化在理念上已经有了认识，但在实践上还不能跟上步伐。
　　理论学习："幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观"。
　　讨论议题：我抛给大家三个话题：1．您理解中的儿童观和教育观是怎么样的?2．在您的教育教学及一目活动组织中存在着哪些违背正确儿童观和教育观的现象与做法?3．对照支架实施指导建议，你的一日活动组织和你们班级游戏环境改造有什么打算?大家积极参与讨论，对照支架，班班列出计划、操作分解步骤、实施途径，让一日生活充满游戏精神，自由游戏时间得以保证，形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化，促进幼儿健康快乐成长。
　　也许是出于幼教人本有的童心，也许是因课程游戏化为我们指路明灯，也许是仿佛看见幼儿们在我们新的游戏环境中欢呼雀跃，我们的教师豁然开朗、情绪高涨，尽快付诸行动，励志要通过观念的转变来改变我们的游戏，把真正的游戏还给幼儿。
　　所思所感：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。从小事做起，脚踏实地，一步一个脚印，将自由、自主、创造、愉悦的游戏精神贯彻到一日活动中的每一个细节，鼓励教师从观察到理解，从理解到认识，从认识到行动，沿着'课程游戏化"的轨迹追随下去，到达梦想的彼岸!
　　（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区戴庄幼儿园）
摘自：《今日教育幼教金刊》2016.01
编辑：cicy