编者按 2014年8月中旬，北京师范大学实验幼儿园派6名骨干教师赴芬兰坦佩雷进行为期10天的培训和学习．不仅通过专题讲座了解了芬兰教育体制、芬兰基础教育数字化系统的应用、芬兰与中国教育的不同，更是参观了syIvaa school (初中)、Muotiala school(幼儿园及小学一二年级)及Vuores schooI(初中)，对学校的设施建设、学习及就餐环境进行体验，现场观摩了幼儿园的音乐课、小学的语文课以及中学的手工课和数学课等，并针对观摩的情况与当地校长和教师进行了座谈，得到了当地教师认真细致的解答，收获颇丰。 近年来，芬兰的孩子在PISA(国际学生评价项目，Programmefor International StudentAssessment，简称PISA)测试中成绩斐然，被誉为最有竞争力的一代，并引起了国际社会的广泛关注；芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一的学生；芬兰的高等教育几乎被每一届世界经济论坛评为最佳。然而，芬兰是全球课时最少、课后复习时间最短和假期最长的国家。获得如此高的评价是怎样的教育呢? 坚定不移地实施科教兴国、教育优先的战略 “科教兴国，教育优先”是芬兰坚定不移的选择。对于这一点，芬兰上下一致，人人认同。他们明白：教育是对一个国家竞争力的最后挑战。对于人口稀少的小国来说，每一个人的成长都是极其重要的，每一个人都是社会持续稳定发展的中坚力量。因此，芬兰人重视与教育有关的一切人和事。只要是为了孩子，无论什么都力求做到最精致。 来自坦佩雷市教委的Riita女士是协同政府进行教育改革的执行者，她不仅参与了芬兰多次的教育改革，同时也走出国门考察了美国、韩国等许多发达国家的学校教育。她十分自豪于芬兰的教育，因为芬兰政府对教育的支持力度之大是许多国家望尘莫及的。Riita女士告诉我们，芬兰所有政府官员的一项重大职责便是推进教育的改革，20世纪50年代、70年代和90年代，芬兰都进行过较大的教育改革。每次教育改革政府都投入了大量的人力与财力，改革的结果也是可喜的。如此高频率的教育改革是促使芬兰教育一直处在动态发展中的重要原因。同时，芬兰的教育基金50％多由政府提供，其余的由税收提供，即便政府有任何变动，都无法动用教育基金。所有的学校校长和教师都无需担心资金的问题，他们的职责就是将全部精力放在教育学生上，帮助学生获得最好的发展。 芬兰政府推出了一系列科教振兴战略。教育同经济、科技、社会实践越来越紧密结合；政府不断完善有关教育优先、科技进步的法律体系，使国家科教兴国、教育优先的战略牢固地建立在法律的基础之上；不断加强教育基础设施的建设，改革教学内容、课程设置和教学方法，注重学生创新精神和实践能力的培养；政府努力在全社会营造尊重人才培养规律的氛围。 “不放弃任何一个孩子”的教育理念 “不放弃任何一个孩子”是芬兰教育不断强调的理念。“全纳教育体系”被芬兰人写入宪法。芬兰教育政策的一个主要目标是为所有公民提供平等的受教育权利。芬兰教育政策规定，不管年龄、居住地、经济状况、性别和母语，基础教育法案保证居住在芬兰的每一个人都有免费接受基础教育的权利，旨在为每个人提供富有支持性的学习环境。 在芬兰，教育经费由国家与地方政府共同承担。为了保证均衡，芬兰每个学校的设施设备、师资配备、教学质量、保障措施等都是一样的，是高质量的。 对于芬兰人来说，每一个人都是“宝”，任何一个人的迷失或是掉队对于整个社会来说，都是无法弥补的损失。因此，他们想尽一切办法，去关注、包容、发掘每一个人身上的长处，并将之放大，让每一个不同形态的生命绽放出属于他自己的光华。芬兰的教育理念强调让每一个学生都能快乐成长，对于因身体残障等因素而需要特别照顾的儿童，对于学习上有困难的儿童等，都给予特别的关注，他们也都可以寻求个别帮助。 灵活的教育体制 Riita女士向我们介绍了芬兰的教育系统。芬兰的教育体制由三部分构成，一部分是九年的综合学校教育以及在此之前的一年义务学前教育。年龄满6岁的儿童开始进入学前班，享受每天4小时的免费教育，7～16岁期间，学生可以享受全部免费的综合学校教育，包括每日在校免费的午餐。在芬兰的义务教育中有一项重要的规定： “学生可以自由选择去自己所在学区的其中一所学校就读。”这个规定确保了所有儿童都能享有平等接受教育的权利，不论性别、种族、文化、语言、经济等状况如何。更重要的是，这一政策使得学区内的每一所学校都面临着办学质量上的竞争，促使学校为了生存和发展而不断提升自己的教育质量。 第二部分是职业高中教育或者普通高中教育。义务教育结束之后，学生可以选择普通高中、职业高中和参加工作实践，值得说明的是，芬兰的职业高中并不比普通高中差，只是肩负着不同的教育目标。职高生可以享受高质量的职业教育，不仅有科学的课程设置、国际化的教学方式以及教学评估，最重要的是，在经过职业高中之后学生可以继续深造。他们可以选择专科学校，也可以选择上综合性大学。 第三部分是多科技术学院和综合大学，这两类学校的学生可以相互转学。’在芬兰，每一个学习的通道都是敞开的，无论之前做了什么选择，学习者始终可以进阶学习。如，硕士学位的高级电工就是普遍存在的现象。 指向生活和未来的芬兰教育 在芬兰的学校教育中，我们时时可以看到生活的影子，看到他们为把孩子培养成一个合格的社会人而做的力。芬兰教育的实在之处还表现在，一切生活与生命中最真实的事情都为教育所关注。学校开设很多实践操作的课程，比如木工课、厨艺课、纺织课。一个个特殊的教室，就像是一个个小作坊，里面的设施设备一应俱全，孩子们在里面学技术，做手工，学习生活的能力。 我们在Sylvaa中学实地观摩了一节初一学生的木工课。木工课是全校的男孩和女孩部可以选择的课程，每周2～4小时的课程，教师要通过实际示范教会每个孩子使用各种机器和工具，孩子要熟练完成“去边”、“打磨”、“抛光”、“切割”等各种程序。在此基础上，每个孩子可以根据自己的喜好制订木工制作的计划，教师逐一指导。木工作品由学生自己处置，留作自用或带回家、送人。木工课中所用的机器和木头、钢筋等原料完全由政府免费提供。 在芬兰，很多校外机构为学生的学习和成长起到了辅助和促进的作用。生活、体验、阅读、参观就是一种学习，无痕的教育方式更让孩子乐于接受。阅读是芬兰人最自然的一种学习方式，芬兰的各种图书馆是芬兰最自然的学习中心，基本上，每个中小学附近都会有一个配套的图书馆。 适应时代发展的终身学习 “芬兰的大学永远都会向所有人开放，只要你有继续学习的需要。”Riita女士如是说。走进芬兰的大学课堂中，你不仅能够看到朝气蓬勃的年轻人，还能够看到求知若渴的中年人甚至白发苍苍的老人。就坦佩雷这个只有22万人口的城市而言，其中竟有15％的人就读于高等学府，当然这其中既有全日制就读的学生，也有已经工作的青年甚至退休的老年人。在经济飞速发展的今天，人们对教育的渴求程度也随之高涨，只有不停地接受教育才会跟得上时代的发展。许多人不仅会在自己的专业领域进行深造，同时也会学习其他领域的学科知识，来丰富、拓宽自己的思维。而芬兰较高的福利待遇、充足的带薪假期也为人们提供了更多给自己充电的机会与时间。他们是在工作之余享受着学习的幸福，又在充电过后幸福地工作着。正如Riita女士告诉我们芬兰的一句流行话：“我们发明了受全世界喜爱的游戏Angry birds(愤怒的小鸟)，但我们却有着Happyrless people(快乐的人们)。” 强调信任的教师管理体制 教师是芬兰最受欢迎、最受人敬重的职业。担任基础教育和普通高中教育的教师必须持有硕士学位。一般的硕士生毕业以后，还要参加1～2年的教师专业能力的学习，同时必须通过专家精心设计的心理测试——心理测试主要考察候选人能否胜任未来的教学工作、能否解决学生群体的人际冲突与融合问题等。芬兰教育专家认为，他们需要的是真正具有“好教师”特质的学生。在他们心中，未来“好教师”的标准是：必须能处理各类“冲突”、有同理心、能和他人合作分享、会面对与处理危机、以孩子为中心、能辅导不同学习能力的学生。 芬兰的学校不对教师进行评比，没有对教师的考核、督察，也没有评鉴报告。芬兰教师可依照全国教育核心课程纲要，自行订立教学目标与希望达成的效果。在教材的开发、使用及对学生的评估等方面，芬兰的教师都拥有很大的自主权，政府和民众给予了教师充分的信任。 非鉴定筛选性的评价机制 芬兰通常不采用统一考试，只有一次国家考试，是在12年级结束时的大学录取考试。自入学起至小学六年级，老师们负责提供描述性的书面评语。 书面评价是一个非常有价值的工具。老师首先要教给学生如何评估自己，自我认知很重要。学生评价系统有评估表，评价更多的是“学生对自己的现阶段与过去的比较”。评估的表格放在学生的文档里，评估表里会有自我评价、同伴评价，也有教师评价。教师要在一年的时间里给学生写2～3次书面评语，书面评语主要是表扬，不足的地方给一些建议。 在每一学年结束的时候，家长们被请到学校和孩子们一起讨论孩子们的学习过程，这也是学生评价自己学习的一个机会，家长也可以提建议，任何一个谈话都是双方面或多方面的。当老师对学生的自我评价进行反馈时，要能够考虑到学生的个体需要，并能帮助学生鉴别在自我发展中存在的挑战，同时为学生确立目标。 在芬兰，每五年每一所学校都要接受国家的检验，教师们会接收到关于自己学校检验结果的信息，检验的结果不公开，学校间不进行比较。评价不是为了评出好与不好，主要是为了提高教学质量，不是停于眼前，而是如何做到更好。 摘自：《学前教育》2015.07-08 编辑：cicy