日本的《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》是其指导学前教育的纲领性文件，从基本要求到教育的目标和内容等，都对幼儿园和保育所的保育和教育作了规定。规定了日本学前教育的基本要求，要求教师“以指导幼儿的游戏为中心，通过指导幼儿的游戏完成所规定的目标，充分重视游戏在婴幼儿发育成长过程中的作用和地位。
    一、日市学前教育中“五个领域”的目标、目的和内容
    《幼儿园教育要领》与《保育所保育指针》作为日本学前教育的纲领性文件，对学前教育的“教育的目标及内容”的表述基本一致，具体内容也是一致的，分为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域。每个学前教育机构都应该围绕这些内容开展工作，这是学前教育机构开展工作的基本标准。五个领域没有规定授课时间的标准，而是灵活的、模糊的指标。这五个方面都规定了儿童通过每天的游戏和活动逐步实现的目标，但不是用授课时间能够量化的内容。
    五个领域的具体内容主要包括两方面：(1)目的，这是《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》共有的内容，就是保育和教育的目标，是希望儿童能够养成的心情、意愿和态度等；(2)内容，这是《保育所保育指针》的内容(《幼儿园教育要领》稍微有些不同)，就是为了实现目标和目的而希望儿童能够参加的活动和获得的体验。
    (一)健康
    培育健康的精神和身体，培养自身创造健康且安全的生活的能力。
    1．目的：(1)开朗舒心地活动，体味充实感；(2)充分活动自己的身体，具有继续运动的意愿；(3)养成健康且安全的生活所必需的习惯和态度。
    2．内容：(1)与保育园的保育士等人及朋友交往，安定地生活；(2)在丰富多彩的游戏中充分地活动身体；(3)经常到户外游戏；(4)开心快乐地参与各种各样的活动；(5)养成健康的生活习惯，享受进餐的乐趣；(6)讲究个人卫生，自己做生活方面的必要事情，如穿脱衣服、吃饭等；(7)懂得保育所的生活方式，同伙伴一起整理生活场所，能够有条理地行动；(8)关心自己的健康，对疾病预防等能够采取必要的行动；(9)在危险场合或发生灾害时，懂得应对方法，能够安全行动。
    (二)人际关系
    养成自立能力，培养与他人交往的能力，亲近他人，相互支撑、共同生活。
    1．目的：(1)享受保育所的生活，体味用自己的力量行动的充实感；(2)以爱心和信赖感亲近身边的人，并加深联系；(3)养成适应社会生活的习惯和态度。
    2．内容：(1)在与信赖的保育士等人的来往中，关心身边的大人和朋友，模仿他人游戏，自己愿意亲切地与他人交往；(2)在与保育士等人及朋友的安定的关系中，体味共同生活的喜悦；(3)自己思考，自己行动；(4)自己能够做的事情就自己做；(5)积极与朋友交往的同时，共同感受喜悦和悲伤；(6)告诉对方自己的想法，关心对方思考的事情；(7)关注朋友的优点，体味一起活动的乐趣；(8)在和朋友一起活动中，愿意寻找共同的目标，并合作完成目标；(9)能够明白既有好的事情也有坏的事情，能够边思考边行动；(10)加深与身边朋友的交往，同时能够与不同年龄的朋友、各种各样的朋友亲切交往；(11)在和朋友开心地生活中，注意规则的重要性，并能够遵守规则；(12)爱护共同的设备和玩具，和大家一起使用；(13)亲近包括老年人在内的社区内的、与自己的生活紧密相关的人；(14)亲近包括外国人在内的不同文化背景的人。
    (三)环境
    培养对周围各种环境的好奇心和探求心，以及将周围环境与自己的生活紧密联系的能力。
    1．目的：(1)爱护周围的环境，接触自然，由此关心各种各样的事物，并对此感兴趣；(2)自己主动接触周围的环境，享受发现的乐趣，善于思考，并努力将其与自己的生活相联系；(3)在观察、思考、接触周围事物的过程中，丰富关于事物的性质、数量和文字的感觉。
    2．内容：(1)在信赖的人及物构成的环境之中，丰富听、视、触、嗅、味等各种感觉；(2)对喜欢的玩具等感兴趣，享受丰富多彩的游戏；(3)接触自然，并关注大自然的广大、美好和神奇等；(4)在生活中接触各种各样的事物，关心其性质和组成，并对此感兴趣；(5)关注随着季节的变化而变化的自然和人的生活；(6)关心自然等周围的事物，并努力将其运用到自己的游戏和生活之中；(7)亲近、同情、珍惜身边的动植物，栽种并品尝作物等，尊重生命的尊严；(8)珍惜身边的事物；(9)喜欢并善于使用和琢磨身边的事物和玩具，能以此尽情地游戏；(10)关心日常生活中的数量和图形等；(11)关心日常生活中简单的标识和文字等；(12)关心、喜欢身边的生活，喜欢参加保育所内外的活动。
    (四)语言
    养成用自己的语言表达自己经历的和思考的事情、愿意听取对方讲话的意愿和态度，培养对语言的感觉和运用语言表达的能力。
    1．目的：(1)体验用语言表达自己心情的乐趣；(2)认真听他人讲话，表达自己经历的和思考的事情，体验语言交流的喜悦；(3)理解日常生活必要的语言，同时喜欢读画册和听故事，与保育士等人及朋友心意相通。
    2．内容：(1)对保育士等人的问答和话语，自己愿意使用语言回答；(2)在与保育士等人一起玩捉迷藏的游戏中，享受使用语言的乐趣；(3)关心喜欢保育士等人及朋友的语言和讲话，并能亲切地听他们讲话，自己也能亲切地和他们讲话；(4)用自己的语言表达自己做过、看见、听到、尝到、感受、思考的事情；(5)用语言表达自己想做的、想让他人做的事情，用语言询问不明白的事情；(6)注意听取他人的讲话，努力讲话以争取对方明白自己；(7)明白并能够使用生活中必要的语言；(8)亲切地进行日常问候；(9)关注生活中语言的乐趣和美好；(10)通过各种各样的体验，丰富感觉和语言；(11)喜欢读画册和听故事，开心地听，体验想象的乐趣，(12)在日常生活中，体验文字等表达方式的乐趣。
    (五)表现
    通过表现自己感受的和思考的事情，培养丰富的感性和表现能力，丰富创造性。
    1．目的：(1)对各种各样美好的事物，持有丰富的感性；(2)享受表现自己感受的和思考的事情的乐趣；(3)在生活中丰富感受，享受丰富多彩的表现。
    2．内容：(1)享受接触水、沙、土、纸、粘土等各种各样的材料的乐趣；(2)和保育士等人一起唱歌、做手指游戏、按照节奏活动身体、游戏；(3)享受关注并感受生活中丰富多彩的声音、颜色、形状、手感、动作、味道、气味等的乐趣；(4)接触生活中各种各样的事情，丰富感觉；(5)在各种各样的事情中，体验相互交流感动的乐趣；(6)用声音或动作等或表现，或自由地写，或表达出自己感受的和思考的事情；(7)喜欢各种各样的材料和玩具，并能用心地做游戏；(8)喜欢音乐，体验唱歌或使用简单节奏的乐器的乐趣；(9)喜欢写东西或动手制作，并能用来游戏或作装饰等；(10)体验用动作或语言表现自己的感受，或表演游戏的乐趣。
    综上所述，《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》规定了学前教育中“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”五个领域的相关目标及其内容，各个学前教育机构就是据此制定各自的教育(保育)课程、指导计划和教育内容的。
    二、日市学前教育的基本状况
    日本学前教育的基本状况，可从“五个领域”的内容来考察。
    2009年，文部科学省和厚生劳动省联合发布的《保育所、幼儿园与小学合作的事例集》的开头简明扼要地归纳了学前教育的目的，即“幼儿时期的教育，就是通过游戏，让身体感觉、体验各种各样的活动，由此来养成丰富的感性，同时培养好奇心和探求心，为养成贯穿一生的学习欲望和学习态度奠定基础。另外，培养喜欢学习的态度，以能够感受并深刻理解小学及以后各阶段学校的学科内容。”“发现每个人的优点和可能性，并努力促使其发展和增强。”即学前教育不能只是重视“眼前的结果”，而更要重视“后面的发展能力”；不能单单是教孩子认字和计算，而更要帮助孩子养成想读书、想写字、想计算的欲望，更要培养孩子在实际情况下运用数字等概念来解决相关问题的科学精神；在此基础上，逐步培养生存所需要的各种能力，为养成幼儿的生存能力打下基础。“五个领域”正为了实现这些目标和目的而规定了相关的内容。
    “健康”领域的内容共有9项，是围绕“培育健康的精神和身体，培养自身创造健康且安全的生活的能力”的目标而设定的相关内容，涉及到婴幼儿生活的许多方面，如与保育士和朋友的交往、卫生、穿脱衣服、吃饭等。其中言及了“游戏”的内容，如“在丰富多彩的游戏中充分地活动身体”等。
    “人际关系”领域的内容有14项，围绕“养成自立能力，培养与他人交往的能力，亲近他人，相互支撑、共同生活”的目标而设定，以便能够与方方面面的人友好往来。其中涉及了“体验”、“感受”的内容，如“积极与朋友交往的同时，共同感受喜悦和悲伤”等。
    “环境”领域的内容共有12项，围绕“培养对周围各种环境的好奇心和探求心，以及将周围环境与自己的生活紧密联系的能力”的目标而设定，包括“通过自身的感觉去感受周围环境中的一切”的相关内容。其中涉及了“游戏”的内容，如“关心自然等周围的事物，并努力运用到自己的游戏和生活之中”等。
    “语言”领域的内容有12项，围绕“养成用自己的语言表达自己经历的和思考的事情、愿意听取对方讲话的意愿和态度，培养对语言的感觉和运用语言表达的能力”的目标，涉及到使用语言、感受语言、享受语言的许多方面。其中一些内容言及了“体验”和“感受”，如“在日常生活中，体验用文字等表达的乐趣”等。
    “表现”领域的内容共有lO项，围绕“通过表现自己感受的和思考的事情，培养丰富的感性和表现能力，丰富创造性”的目标，规定“接触水、沙、土、纸、粘土等各种各样的材料”，“通过唱歌或游戏等”，“感受生活中丰富多彩的声音、颜色、形状、手感、动作、味道、气味等”，在此基础上“用声音或动作等表现自己感受的和思考的事情”，“并充分享受其中的乐趣。”其中涉及了“游戏"的内容，如“喜欢各种各样的材料和玩具，并能用心游戏”等。
    《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》的基本思想，就是重视孩子自身的各种感受(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)，重视游戏和生活的体验，重视大人和儿童的关系。它们从“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”五个领域规定比较具体的目标和内容，就是为了确保儿童在这各个方面都能够“体验”、“感受”和“享受”各种各样的事情，以此形成生存的基础，逐步养成生存所需要的各种能力。其中反复强调了游戏的重要性。当然其中的许多内容是在学前教育工作者的保育和指导下才能够完成。所以，《幼儿园教育要领》等规定幼儿园和幼儿园教师的作用就是布置环境、创造条件，以支持幼儿自由自在地游戏，通过指导幼儿的游戏，完成所规定的相关目标。
    三、结语
    综上所述，日本学前教育的基本特征，就是重视婴幼儿时期孩子发育的特征，并据此开展相关工作。婴幼儿时期的发育是最基本的、最重要的、最广泛的，也是最惊人的，但基本上是靠孩子自身的发育能力，是在不断的游戏和生活的体验中逐步完成的。如果这个时期孩子周围的环境(包括人和物)不恰当，就会阻碍孩子的发育；相反，如果周围有良好的环境，就能够促进孩子更好地发育。
    所以，日本的学前教育十分重视孩子的游戏。随着孩子年龄的增长，同伴一起活动的时间会逐步增多，但仍然以游戏为主。日本学前教育机构的工作就是保证儿童在游戏等体验中的学习，当然，重视儿童自由自在地游戏并不等于放任。学前教育机构工作者要掌握儿童发育的一系列知识，并根据儿童的具体情况布置必要的环境，这些都是日本学前教育机构的重要工作内容。
    《保育所保育指针》对“保育的环境”的规定是：“保育环境，包括保育士等人和儿童构成的人的环境，设施设备和玩具等组成的物理环境，另外，还有自然的、社会的环境。保育所要使这些人、物、场所等环境相互联系，以确保儿童的生活丰富多彩。同时，必须有计划地布置环境，并积极努力地开展保育工作。"即保育环境包括保育室和玩具等构成的物理环境，也包括保育士和儿童构成的人的环境，在这些环境当中开展的一系列活动就是保育工作者对孩子实施的必要的保育。
    《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》强调要重视儿童自身的各种感受，要求从“健康”、“人际关系”、“环境"、“语言”和“表现”五个领域，确保儿童能够“体验”、“感受”、“享受”各种各样的事情。无论哪个方面，都强调“孩子自己去做”，即希望儿童“靠自己的力量成长”，这也是日本学前教育的基本理念。五个领域的内容都涉及与游戏相关的一些具体内容，反复强调了婴幼儿游戏的重要性，即“游戏作为幼儿的自发的活动，是培养幼儿身心协调发展的、基础的、重要的学习"，学前教育机构的工作就是从五个领域指导儿童通过游戏和生活体验逐步形成生存的基础，逐步为儿童生存所需要的各种能力，特别是生存能力的形成奠定良好的基础。
    总之，在日本的学前教育中，保育工作者的工作就是布置环境、创造条件，以支持婴幼儿自由自在地游戏，通过指导儿童的游戏，完成所规定的相关目标，为儿童生存能力的形成奠定基础。即学前教育机构要按照五个领域所规定的内容，布置环境，充分保证孩子在游戏中的学习。因为，游戏就是生活，生活就是学习。
    摘自《外国教育研究》(长春)，2014．1．84～92
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