园本研训是最基层、最微观、也是最接地气的教师培训形式，是幼儿园和教师自己做主、自主生成、解决当前问题的重要形式。因此，创新园本研训形式，在问题的解决中促进教师的专业学习和发展，具有十分重要的意义。
    把专家“请”回来。在共享中共同提高
    事由背景：在日常工作中，市、区常常提供各种机会让园长、老师聆听专家的讲座，但是有机会面对面聆听讲座的老师总是少数。为了能让全体教师受益，我们建立了二级培训制度。可是很快我们就发现，在进行二级培训时，教师常常讲不全、讲不透专家的精神，有时零零碎碎，有时断章取义，效果大打折扣。
    创新思路：为了改变这种情况，我们想到：现在录像设备非常便利。如果每位外出培训者能将专家讲座的视频录像带回来，让教师有机会“面对面”聆听专家的讲座岂不是更加直观和全面?同时，对于幼儿园资料的积累也大有益处。于是，我们建立了二级培训视频反馈制度，要求每位外出培训者在学习时进行录像，在二级培训时结合录像进行学习反馈。
    实施过程：这样的改革从我做起。在参加华爱华教授关于“《3～6岁儿童学习与发展指南》艺术领域解读”的讲座学习时，我对讲座全程进行了录像。回园开展二级培训时，引领教师观看录像，采取边记录边思考的方法，需要时可以随时暂停播放或重放，充分让老师们看明白，然后围绕录像中提到的观点、案例，结合我园教师自身的经验和问题进行反思、讨论。我将录像中的精华内容进行了编辑，分为视频一“《指南》精神总阐述”，视频二“艺术领域目标分析”，视频三“美术教育的典型事例”，视频四“艺术领域的价值思考”。在聆听与讨论中，教师们深深地感到，要认真领会《指南》中以幼儿发展为本的理念，树立正确的教育观，在艺术活动中避免重结果轻感受和过度的示范指导，而应注重幼儿的创造力、表现力和积极情感。
    这次培训的效果出乎意料的好，老师们纷纷表示非常喜欢这样的培训形式，就如同自己到了现场一样。受到这样的鼓舞，我又组织了华教授关于以游戏为基本活动的二次培训，截取了“华爱华教授关于游戏为基本活动”的视频录像，通过聆听专家深入浅出的讲座，组织老师们展开讨论。教师们对“如何理解游戏为基本活动”“幼儿园教师为什么应重视游戏活动”以及“怎样体现幼儿教师的专业性”等方面都有了深入的认识。
    效果反思：通过几次实践，我们深刻地认识到，这样的学习形式让专家的观点全面呈现在教师们面前。同时，反馈者常常需要认真回看录像，从中筛选有用的、有针对性的部分组织教师学习，并反复思考与提炼自身的理解，对自身的学习经验提升也大有裨益。另外，在观看视频的过程中建立学习思考表，能够更有针对性地引领教师边学边思，使培训更富于成效。
    把游戏“玩”起来，在同乐中提升反思
    事由背景：过去我们在园本培训中常常是主持人讲、参与人听，最多增加相互的讨论交流，形式单一呆板，教师常常觉得枯燥，参与的积极性不高。
    创新思路：幼儿园是一个游戏的天地，要培养会游戏的儿童，应首先培养会游戏的教师。其实成人的心理和儿童也有共同的地方，轻松愉快的游戏同样受到成人的欢迎。因此，我们增加了体验式、游戏式园本培训形式，让教师在“玩”中反思提升。
    实施过程：在组织“理解与落实以游戏为基本活动”的园本培训中，我首先设计了一个“一个比划一个猜”的小游戏，事先制作了与《指南》内容相关的词条滚动课件，设计了游戏的玩法和规则，然后教师分年龄组推选代表参加。培训现场的气氛立刻活跃起来，每个人都特别投入地参与到游戏之中，兴奋之情溢于言表。游戏结束后，我引领老师们思考：游戏设计时要注意哪些问题?教师们这才恍然大悟，原来我们每天都非常熟悉的游戏，在设计与组织实施时并不是随随便便的，只有融入了组织者的教育目标，遵循参与者的身心发展规律，介绍清楚游戏的规则、玩法，才能让游戏者从中获得提高。再如，在组织“让一日活动的脚步慢一些"的园本培训中．我为教师提供了几组拼图玩具，要求教师在规定时间内完成。在教师全神贯注拼摆的时候．我模仿教师平时常常催促孩子的语言不断地催促她们：“快一点，看看谁是第一名啊，快快快，专心拼不许东张西望……”有的教师忍不住一边拼一边嘟囔：“这是要干什么啊，唠唠叨叨烦死人了”“急得我都找不到了"……游戏结束后，我请他们谈谈感受，老师们纷纷表示时间太紧，主持人一直在干扰，都没有好好思考等等。由此，我请教师们换位思考孩子们在一日活动中被催促时的感受，教师们哑然了，她们静静地思考着，明白了自己平时不经意的催促对孩子心理的影响，理解了让一日活动“慢下来”是为了给孩子留下自我成长的空间。
    效果反思：通过几次游戏式园本培训的尝试，我们深深体会到：游戏不仅仅是幼儿的基本活动，同样是教师学习的有效形式，在这样的培训中，教师把“灌输给我的思想”，变成了“我由此思考到的”，有了更多的内化和建构。
    把书籍“用”起来，在阅读中引领思考
    事由背景：为了提升教师的专业素养，无论是教育主管部门还是幼儿园，都为教师配备了大量的专业书籍，鼓励教师阅读学习，每学期我们也制定阅读计划。可是，由于现在网络信息获取的快捷便利，教师对纸质书籍的阅读越来越缺少耐心和恒心，阅读交流活动常常流于形式。
    创新思路：现代人喜欢便捷、实用、有针对性的学习形式，我们何不提高阅读理论书籍的针对性，既能引导教师读进去，又便捷有效呢?于是，我们创立了“针对性阅读思考记录”的学习方法。对教师将要阅读的书籍提出重点思考的问题，引领教师进行针对性的阅读，边读边思考。
    实施过程：我们将教师主要阅读时间放在了寒暑假，假期时间较为充裕，布置阅读书目更易于教师接受；同时设计了“针对性阅读学习思考表”，围绕书中的精华章节、重点内容提出一些思考的问题。比如在《做一名优秀的幼儿教师》的阅读思考表中，我围绕书籍内容结合教师现实提出问题：针对教学有效性的案例有怎样的感想，结合实际谈谈区角活动设计应遵循的原则，怎样在园本研修中促进自身的专业成长等等。教师们围绕提出的问题有针对性地阅读，并结合自己的实际经验表达自己的理解和反思，对于“游戏化教学”“活动区指导”以及“专业成长”等方面，有了充分的思考与认识。在“《3～6岁儿童学习与发展指南》解读”的阅读思考表中，则提出了“对《指南》的整体认识”“对某个领域要点的解读”以及“如何在一日活动中落实《指南》精神”等问题。在阅读思考中老师们对于《指南》有了更加清晰和深人的认识，对于各领域的指导要点更加熟知，对一日活动组织做了进一步的梳理。
    效果反思：通过对照阅读思考表，教师的阅读更加有针对性了。老师们说：过去看到一本厚厚的专业书就头大，现在对照思考表，有选择地读，读得更加精细了，还可以边读边思考，把自己的一些心得体会记录下来，阅读变得轻松又有效，而不是急急忙忙地到网上去搜寻学习心得应付任务。
    把问题“拎”出来，在实践中积累经验
    事由背景：幼儿园每学期都会开展各种各样的研讨活动．比如“活动区的深研”“同课异构”“一课多研”，以及市区组织的各种评比活动等等，教师们忙忙碌碌、疲于应付，常常是忙完这件事接着忙下一件．很难静下心来对每个活动进行反思、积累经验。
    创新思路：作为业务干部，首先应树立在活动中“抓”教研的意识，建立“问题积累制度”，不放过教师在活动中出现的问题和得到的经验，善于抓住活动中的契机开展培训，真正实现在实战中培训，在实践中成长。
    实施过程：在幼儿园组织的教育活动专项研究中，每位教师自行选择目己的研究领域，可是在教研中我们发现教师对自己领域的研究缺乏理论支撑，交流时专业理论、本体知识匮乏，不能很好地把自己的实践经验讲出所以然来。于是我根据每位教师的研究专项为其搜集相应的理论文献，有杂志上的专题论文、有著作书籍上的理论知识，为教师建立专项学习资料袋。同时，鼓励个别有一定造诣的教师进行深度学习，如水墨画的技法、儿童舞蹈的特点等，在教研活动中与全体教师分享。
    效果反思：在幼儿的教育中我们强调个体差异、因材施教，在教师的培训中同样如此，业务干部要有对问题的洞察力，针对不同教师、不同问题开展培训，使培训更具适切性，更加有利于教师的快速成长，同时也使业务干部的理论素养和指导能力获得有效提升。
摘自：《学前教育》2015.01
编辑：cicy