[摘  要]  每个儿童都是不断变化的生命个体，教师要尊重幼儿的学习状态，关注领域渗透和学习品质，促进幼儿整体长远发展；教师要呈现幼儿的生命样态，关注内容选择的多元、学习途径的多维、表达方式的多样，促进幼儿个性多元发展；教师要关注幼儿的人际动态，关注人与环境、人与人、人与自我的互动，促进幼儿主动和谐发展。
    [关键词]  生态课堂；生命力；幼儿园教育
    在当前幼儿园班额普遍偏大的情况下，课堂即集体教学活动是行之有效的教学组织形式之一。所谓生态课堂就是重在挖掘幼儿生命潜力、旨在促进幼儿终身发展的课堂，但生态课堂生命力的探寻绝不仅是理论层面的事情，它更应该扎根在实践中，即有必要在实践中探寻生态课堂的生命力，在实践中彰显生态课堂的生命力，用实践中课堂生命力的探寻回应生态教育理论。本文拟结合3个幼儿园大班社会领域生态课堂集体教学研讨活动——《合作真快乐》(倡导合作的重要性)、《美丽的人》(懂得乐于助人的人是美丽的)、《动物不用穿衣服》(关注宠物生存状态)来探讨如何构建富有生命力的幼儿园生态课堂。
    一、尊重生命状态，促进幼儿整体长远发展
    年龄越小的孩子越是通过整体感知的方式来认识世界。《3～6岁儿童学习与发展指南》“首页说明”的第一条就提出“关注幼儿学习与发展的整体性”，因为“儿童的发展是一个整体”，因此“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”
    关注领域渗透，促进全面发展。中国著名幼儿教育专家陈鹤琴先生的“五指课程”指出：“五指课程就像每个人的一只手，虽然有独立的学科，但是它们都连在手掌上，彼此之间是有联系的。”[1]确实，生活是整体呈现在我们面前的，而不是按单科的方式呈现的。幼儿年龄越小，越要实施“整个教学法”，从而达到“教育无痕”的境界，为此我们提出生态课堂应“能有效整合跨学科的资源”，以有利于幼儿全面和谐发展。需要指出的是，目前很多幼儿园教师在社会领域教学活动中较多运用故事来引人教学，而忽略了社会领域教育更重要的是联系生活、让幼儿学习“社会适应”，因此讲故事占用过半的时间在社会领域教学活动中是不太合适的，应跳出故事，走进生活，即联系生活所花的时间需要更多一些，因为教育是为生活服务的。
    关注学习品质，促进长远发展。人们常问：“学习到底是为了什么?”其实学习是为了更幸福地生活。对孩子生活最有价值的是什么呢?《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响”。可见，在社会领域教育中，“人际交往”“社会适应”这两方面的目标对于幼儿来说是终身受益的，因此教师应不再仅关注幼儿学了多少、学得有多深，而更要关注活动中幼儿学习品质等情意目标的落实，更好地促进幼儿长远协调地发展。如大班社会活动“合作真快乐“的目标就应主要围绕如何更好地与人合作展开；“美丽的人”的活动目标应主要围绕如何激发相互关爱的美好情感展开；“动物不用穿衣服”的活动目标就应主要围绕如何萌发孩子们关爱动物的情感展开，而终极目标都是为了孩子长远的发展。苏霍姆林斯基说过：“没有情感，只能培养出伪君子。”在课堂教学活动中，情感因素应贯穿始终，即从情感激发到获得认知与实践行动再到情感激发。只有这样，课堂教育效果才会更好、更持久。
    二、呈现生命样态，促进幼儿个性多元发展
    《3～6岁儿童学习与发展指南》“首页说明”第二条提出应“尊重幼儿发展的个体差异。”生态课堂是“以生为本”的课堂。生本，在幼儿园中就是以幼儿为本。每个幼儿都是不同的个体，其能力、兴趣等都不同，是多种样态的个体。生态课堂要关注幼儿不同样态，促进幼儿个性多元发展。
    内容选择的多元。美国教育家加德纳在《多元智能的理论与实践》一书中提出：“我们建议学生自主地选择活动，因为选择本身也能为识别儿童智能强项提供有价值的信息”。[2]生态课堂由此首先应让幼儿自主选择活动内容(材料)。如在大班社会活动“合作真快乐”中，教师通过三个游戏(两人用长勺子互喂饼干、三人抬花轿、多人钻山洞)层层深入让幼儿体验合作的要点，提高了幼儿合作的能力。其次，应让幼儿自主选择活动的难度。前苏联心理学家维果茨基提出了著名的“最近发展区理论”，其研究表明教育要起到更好的促进作用，需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。[3]对同一教学内容，教师应为孩子提供富有梯度的学习任务，让幼儿根据自己的学习水平，选择最符合自己“最近发展区”的学习内容。
    学习途径的多维。生态课堂是指向幼儿终身能力发展的课堂，即“会学”比“学会”更为重要，因此教师应让幼儿自主选择适合自己或自己喜欢的学习手段，让幼儿知道可以从多种渠道学习，而不局限于教师的传授，从而让幼儿在学习知识的同时更懂得如何学习。如在大班社会活动“动物不用穿衣服”中，幼儿通过自选操作电脑、翻阅图书、询问教师等多种学习途径了解为什么动物不用穿衣服，原来动物的自然皮毛有保护自己、寒冬保暖、吸引朋友等作用，由此知道人们不必修剪动物的皮毛或人为地给动物穿上衣服、鞋子、帽子等。总之，通过多样学习途径的选择，可以让幼儿懂得如何学习，同时有助于幼儿之间分享通过不同途径获得的知识或体验，提高学习效率。
    表达方式的多样。瑞吉欧儿童中心的先驱马拉古兹指出：儿童有100种语言，即儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式，这使儿童的潜能得到最大限度的发挥。[4]《幼儿园教育指导纲要(试行)》也要求教师为幼儿“提供自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造，分享他们创造的快乐。”[5]据此，在幼儿园生态课堂中，教师在注重口头语言表达的同时，还要注重非口头语言表达，让每个幼儿都能用适合自己的方式来表达对世界的认识与体验。
    三、关注生命动态，促进幼儿主动和谐发展
    世界上存在着三种主要的生态：一是自然生态，二是类生态，三是内生态。[6]对生态课堂来说，人际互动由此主要包括三个方面，即人与环境的互动、人与人的互动、人与自我的互动。生态课堂必须是有效互动、促进幼儿主动和谐发展的课堂。
    人与环境的互动。自然生态体验是体验者在自然之境中的生态体验，侧重于人与环境之间关系的领悟。人与环境的互动体现在活动中即能否较好地利用现场资源。对于以低龄幼儿为对象的生态课堂来说，空间、材料等任何一个方面设置不合理都会影响课堂活动的效果，因此课堂教学材料必须简单高效、场地必须充分利用，精心准备又不留痕迹，是自然呈现与利用的课堂。同时，幼儿园课堂还要注重与生活这个大环境的结合，做到从生活中来，到牛活中去。
    人与人的互动。类生态体验注重人与他人关系的领悟，从个体与群体的感悟中自觉调整自己的态度与行为。就大班社会教学活动中的师幼互动来说，教师应善于用语言、眼神、体态等营造宽松的师幼对话氛围，特别要精心地设问、追问，有效地应答、提升和小结，同时还要让幼儿充分地探讨、交流、展示、分享，引导幼儿自己发现。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时也曾如此认为：“课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”
    人与自我的互动。内生态体验是人关于自己内心世界之存在境界的感受和领悟。在社会领域活动中，有的时候表现为价值澄清，如在大班社会活动“美丽的人”中，教师适时提出“巨人乔治把自己的衣服、裤子、皮带、鞋子都给了别人，最后还是穿上了旧衣服，可是他漂亮吗”的问题，有助于引导孩子思索对美的价值的认识，共同得出“心灵美才是一个人最美的表现”的结论。价值观的建立对于个体来说是非常重要的，因此《3～6岁儿童学习与发展指南》明确要求教育者应能“结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人。"又如在大班社会活动“动物不用穿衣服”中，教师引导幼儿思考“假如你是那个被穿上了鞋子的小猫，要去抓老鼠时，你有什么感觉”等问题，让幼儿尝试设身处地地理解对方的想法和感受，有助于幼儿获得更深的情感体验，激发学习热情。
    参考文献：
    [1]唐淑，钟昭华．中国学前教育史[M]．北京：人民教育出版社，1996：33．
    [2][美]霍华德·加德纳．多元智能的理论与实践[M]．沈致隆译．北京：新华出版社，2003：80．
    [3]袁锐锷，张季娟编著．外国教育史纲[M]．广州：广东高等教育出版社，2002：32．
    [4][5]屠美如主编．向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读[M]．北京：教育科学出版社，2002：94．93．
    [6]从理念到行为——幼儿园教育指导纲要(试行)行动指南[M]．南京：江苏少年儿童出版社，2003：63．
摘自：《学前教育研究》2015.03
编辑：cicy