●教师如何根据对幼儿行为的推断有效地推动探索活动的进程?

●教师应介入幼儿探索活动的时机如何准确把握?

实录

孩子们正在进行“棋子”的主题探索。

“今天怎么没有人下棋了?”“我们都没带棋盘。”“下棋没有棋盘不行，不如我们自己来设计一种新的游戏棋吧!”一件突发的事情，使孩子们开始了对游戏棋的研究。

孩子们在玩自己设计的游戏棋时发现无法玩下去，这是为什么呢?孩子们产生了疑问。于是我给他们提供了有清晰的走棋规则的、简单的游戏棋棋谱，并鼓励他们自己探索其中的奥秘。通过探索、修改，孩子们的棋谱有了起点和终点，但下棋时存在“并联”现象，使走棋的孩子分不清该往哪里走。

面对这种情况，我开始启发他们制定一些下棋规则来解决问题。经过孩子们的商讨、修改，第三张棋谱终于诞生了。这时，孩子们已经明白了制作棋谱需要考虑哪些问题。

思考

在探索型主题活动中，教师经常会到幼儿中间和他们一起探究，并一起获得成功。这时，教师在其中扮演的重要角色就是观察者和倾听者，了解幼儿在学习中所运用的各种方法和策略，以便更好地推进活动的进程。对教师而言，还应该在活动中与幼儿进行一种操作智能上的对话，倾听他们的“童声”，感受他们的好奇，在游戏式的探索过程中，完成“严肃”的学习活动。

但是，在倾听“童声”的过程中，教师经常会感到要判断幼儿行为的内在动因比较困难，因为许多教育因素都会直接影响幼儿活动的进程。那么什么时候抓住契机，介入幼儿的活动会比较合适呢?要解决这个问题，教师必须做到以下几点：首先，教师必须积极加入到幼儿的探索过程中去，成为幼儿发现过程中的共同参与者；其次，给予幼儿全心全意的关注，并采用各种方式记录所观察到的事物，以作为推动探索型主题活动开展的参考证据。

通过倾听“童声”，教师可以理解幼儿的生活；通过倾听“童声”，教师可以推动幼儿的探索。只有通过倾听“童声”，教师才能与幼儿产生互动的心灵感应。才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断地成长。

需要进一步思考的问题

●幼儿的好奇心会使他们产生许多突发奇想，面对这些想法，教师应如何捕捉并及时取舍?

●在探索型主题活动中，教师介入时应最先考虑什么?

编辑：cicy