王老师：
    您好!
    很欣赏您这种积极尝试、不断探索、勇于反思的精神，这是我们老师专业成长的必然之路。下面我们就您的活动及相关的疑问进行分析探讨。
    在幼儿园，童话故事教学是一种最常见的语言教学活动，是学习欣赏故事和运用叙事性语言表达个人想法、认识的方法。其核心教育目标指向的是叙事性语言(即故事语言)经验的学习。通过童话故事教学幼儿可以获得的叙事性语言经验具体包括以下几个方面：
    1．乐意倾听故事；
    2．理解并学习故事的语言表达方式；
    3．理解故事的情节、主要人物和语言结构特点；
    4．学习运用表演、绘画、创造性讲述等方式表现个人对故事的理解；
    5．愿意并能够讨论故事的相关内容；
    6．尝试按照故事的情节和语言结构进行仿编和创编。
    一个童话故事的教学活动通常是从引导幼儿感受和理解故事的基本情节、人物特点和语言结构开始的，在幼儿初步理解故事内容的基础上，教师需要引导和鼓励幼儿通过多种方式体验和迁移从故事学习中获得的经验，最终实现创造性地运用故事语言表达个人的经验。
    从本次案例中我们可以看出，王老师设计和组织的“会爆炸的苹果”故事教学活动，在以下几个方面进行了有益的尝试。
    首先，王老师在设计活动前对故事进行了深入的分析，并挖掘了这个童话故事对幼儿发展的价值。该童话故事看似好像有点“陈旧”，但其情节的趣味性(苹果会“爆炸”)和人物性格的强烈对比(小猪爱劳动和狐狸好吃懒做)能够激发幼儿对故事的兴趣，故事对小猪“热爱劳动”和小鸟与小猪之间“相互帮助”的弘扬，传递了符合中国文化传统的价值观念，故事中狐狸“使坏”情节的可变性和结尾戛然而止等情节设计给幼儿提供了想象的空间，为幼儿仿编和创编故事的部分情节提供了可能。故事的这些特点适合大班幼儿的认知发展特点和已有经验。
    其次，王老师较好地处理了童话故事的“感知与理解”和“创造性运用”等环节之间的时间安排。围绕一个好的童话故事可以组织多次教学活动，每次教学活动的聚焦点可以不相同，但也不宜过多。这次活动可以说是围绕“会爆炸的苹果”故事开展的第二次活动，对这个故事的“感知与理解”环节在这次活动之前已经完成，幼儿在活动前已经初步理解了这个故事的内容，并带着“后来怎么啦”这个悬念参与此次活动。这次活动的重点就在于鼓励幼儿“为小猪想办法不让狐狸偷到苹果”，并为故事添加了一个“合理、积极、圆满的结局”(狐狸最终改掉了不爱劳动的坏毛病，开始自己种苹果了)。
    再次，王老师能够鼓励幼儿运用个人经验编构故事的部分情节。《3—6儿童学习与发展指南》对于大班幼儿的故事学习明确提出了“能根据故事的部分情节猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”的目标要求。在这个活动中，王老师尝试和幼儿一起通过想象续编故事，老师首先续编了一个情节：“狡猾的狐狸又想出了一个坏主意。它打算晚上趁着天黑，去小猪的苹果树上偷偷摘苹果。可小猪早睡着了，一点也不知道。”并鼓励幼儿围绕“小猪想什么办法不让狐狸偷到苹果”这个问题进行续编。活动效果证明孩子们非常有兴趣，也非常有想象力。
    但是，王老师在几个活动环节的处理方式上值得商榷，建议在以后的故事教学活动设计和组织过程中注意以下几点。
    第一，活动环节不宜过多，重点应当更加突出。这次活动过程可以分为“借助图片复述故事”、“共同续编故事的一个情节并表演”、  “教师编出故事的结尾”、“共同想出‘以后还想吃苹果’的办法并付诸实施”等环节，其中作为重点的第二个环节又包括“教师设置问题情境”、“幼儿分别编构”、“幼儿共同表演其中一个情节”等小环节。虽然王老师没有提到所用时间，但这次活动完整组织下来不会少于半个小时。而且，幼儿需要参与完成“排图讲述”、“根据要求想象编构”、“表演”、“想出让狐狸以后还能吃到苹果的办法”、“种苹果”等任务，每一项任务对幼儿来说都是新的。环节过多是一些老师认为这次活动“花样搞得这么多”的一个重要原因。建议每一次活动仅仅聚焦1—2个中心环节，如本次活动最好集中在鼓励每一个幼儿通过想象编构出一个情节，并提供机会让幼儿与同伴分享个人编构的故事情节。“排图”、“表演”和“种苹果”等环节可以放在其他时间进行。
    第二，要充分重视童话故事学习的“体验”环节。从王老师的描述中我们可以看出，“会爆炸的苹果”的学习，直接从“感知与理解”环节跳到“创造性运用”环节，省去了“体验与迁移”环节。对一个童话故事进行“体验与迁移”的主要目的，是在理解故事细节的基础上欣赏故事情节编构的巧妙和语言的优美，并学习故事编构的方法。该故事内容的细节可以从以下几个方面来理解：情节从“小猪种的苹果树结出了红通通的大苹果，而狐狸因不爱劳动没有苹果吃”、“狐狸为了能吃到小猪的苹果而想出一个坏主意”到“因小鸟戳破狐狸的气球小猪没有上狐狸的当”的变化中，不同人物的对话语言所使用的语气、以及语气背后包含的情绪的变化，还有就是故事情节变化背后隐含的主题“不爱劳动就不会有收获”。省去了“体验与迁移”这个环节可能是这次活动中的表演和编构脱离了故事原有思路的一个重要原因。建议通过引导幼儿倾听与想象、参与讨论和学说对话性语言等方式进一步体会和理解故事内容，为“创造性运用”环节中的仿编做充分准备。例如，可以引导幼儿通过倾听、想象、讨论“狐狸想出了一个什么坏主意”、“为什么小猪没有上狡猾狐狸的当”、“如果小鸟没有把树上的气球啄破小猪还会上当吗”等活动，回顾故事情节、理解故事讲述的方法，通过倾听和使用不同语气模仿故事中不同角色的对话语言体会他们内心的情绪变化。
    第三，要重点引导幼儿学习和运用这个故事的情节讲述思路。这次活动引导幼儿编构的故事结尾，“狐狸又想出一个坏主意——狐狸因没有得逞而难过——狐狸因向小猪道歉得到原谅而高兴——动物朋友为狐狸想出能吃到更多苹果的办法”，相对比较开放，幼儿可以自由想象。这样的续编虽然可以充分调动幼儿已有的故事编构经验，也有利于幼儿创造性想象能力的培养，但是，如何引导幼儿学习这个故事的“情节设计思路”，并运用其中的一个情节讲述思路，即“狐狸又想出一个坏主意——狐狸的坏主意被小猪的一个朋友识破”进行仿编没有得到足够的重视。童话故事教学中的“创造性运用”环节重点在于引导幼儿理解和学习这个故事提供的新的讲述方法(而不是巩固和运用其他故事讲述思路)，因此，建议将理解和运用这个故事的讲述方法作为这次活动的重点，在其他时间让幼儿运用个人在其他活动中获得的讲故事的经验创编故事的结尾。
    以上建议只是个人阅读王老师对活动过程介绍和活动反思之后的一些想法，仅供参考。
摘自：《学前教育》 2015.02
编辑：cicy