幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，因此教师要重视在一日生活环节中促进幼儿谈话核心经验的发展。为了使幼儿在园一日生活中的谈话更具有教育意义，更好地促进幼儿谈话核心经验的发展，教师应注意处理好以下关系。
      一、谈话主题的预设与生成
      谈话往往是围绕主题来进行的。在以集体教学形式开展的谈话活动中，谈话的主题往往是教师预设好的。然而，在一日生活的谈话中，有些谈话的主题虽也可以预设，但大量的谈话，尤其是幼儿之间的谈话，其主题往往是幼儿生成的。因此，教师必须处理好谈话主题的预设和生成之间的关系。
      1．根据幼儿已有经验预设谈话主题
      一日生活中的谈话主题可以根据幼儿已有的共同经验来预设，一般来源于正在进行的主题活动和生活环节中普遍存在的问题以及幼儿感兴趣的话题。例如，大班开展“秋天”的主题活动，在幼儿晨间照料菊花时，教师就可以自然地预设主题，引导幼儿围绕菊花的特征开展谈话；户外散步时，教师就可以组织幼儿围绕“我喜欢秋天的……”进行谈话。这种根据主题活动预设的谈话，为幼儿提供了回忆、整理经验的机会，可以推进主题活动的进一步开展。教师也可以根据已有的教育经验，选择生活环节中普遍存在的问题作为谈话主题。例如，小班刚人园时，多数幼儿喜欢喝甜味饮料，他们在饮水环节经常提出喝“甜水”的要求，教师为此开展了“白开水，我爱喝”的谈话系列活动。
      此外，教师还可以根据大多数幼儿的兴趣，比如电视节目、电影主角、节日节气、班级事件等来选择话题。
      2．重视幼儿生成的谈话主题
      教师可以对一日生活环节中的一些谈话主题进行初步预设，但往往难以预设幼儿的谈话内容和进程，而正是因为这样，幼儿的谈话才充满精彩，蕴含无限的新的谈话主题。
      幼儿在一日生活中会对许多问题或主题产生兴趣。无论这些主题是否跟主题活动有关，只要在常规允许的范围内，教师都应鼓励幼儿就此开展谈话，通过讨论来表达自己的意见和看法。例如，在如厕环节中，有的幼儿产生了疑问：“为什么尿有的黄有的白?”“尿很黄是上火了吗?”“为什么喝了凉水，尿也是热的呢?”教师便抓住时机，引导幼儿围绕这些问题进行交谈，既帮助幼儿了解了尿液颜色与喝水、身体健康之间的关系，又引导幼儿学习运用了质疑、补充、总结等谈话策略。又如，在一次晨间谈话中，有个幼儿说她妈妈看到了一则新闻，是关于一个科学家最新发现了世界上寿命最长的、活了500多年的蛤蜊的事。这时，有的幼儿说：“这根本不是新闻，是500年以前的事。”有的幼儿说：“是新闻，因为是刚刚知道的事。”于是，教师便抓住时机，从幼儿已有经验出发，引导幼儿认识什么是新闻、新闻的价值和意义，并积累说新闻的经验。
      二、谈话形式的随机与集中
      在一日生活中，教师要通过恰当的组织形式促进幼儿谈话核心经验的发展。为此，教师需要处理好随机谈话和集中谈话之间的关系。
      1．以随机谈话为主
      一日生活中的随机谈话包括幼儿之间的随机谈话和师幼之间的随机谈话。在常规允许的范围内，教师应让幼儿有充分的机会自由交谈。例如，在晨间活动、如厕、盥洗、喝水、游戏、餐前、离园等环节，幼儿都会自发地进行谈话，教师并非都要参与进去，可放手让幼儿自己谈，甚至可引导幼儿主动与同伴交谈。同时，教师也可以在人园、盥洗、喝水、午睡、起床、离园等环节与个别幼儿开展随机性的谈话，或利用一日生活中的冲突事件开展与幼儿小组的谈话。需要注意的是，在随机谈话中，教师要抓住幼儿即时形成的话题，自然融入谈话核心经验，使随机谈话变得更有意义。例如，幼儿在喝水、如厕、盥洗、取饭菜和餐具等环节应该做到自觉排队，如果出现插队现象，在中大班幼儿间很可能会发生矛盾冲突。当教师了解事情真相时，当事幼儿会争辩，其他了解真相的幼儿也会你一言我一语地抢着发表自己的观点。这时，教师就可以抓住时机，将有关谈话规则的核心经验融入其中，引导幼儿懂得争吵无助于矛盾的解决，要轮流讲清事情原委及自己对事件的看法，并从谈话中得到解决问题、化解矛盾的经验，从而使随机谈话更有意义。
      2．确保集中谈话有效率
      在幼儿园一日生活中确保1～2个环节的集中谈话，如晨间谈话、餐前谈话、离园谈话等，对发展幼儿的谈话核心经验是必要的，关键是教师要保证集中谈话的效率。
      一日生活环节中的集中谈话时间不长，一般是5～1O分钟，因此要确保在这个时间内让幼儿有充分表达的机会。教师可以通过提问帮助幼儿理解谈话主题或者解决生活环节中出现的问题，同时注意在谈话过程中发展幼儿的谈话核心经验。比如，在有关电视节目“爸爸去哪儿”的分享谈话中，每个幼儿都想说，这时教师就可提醒幼儿学会倾听，先重复一下前面幼儿发言中谈到的“喜欢说，为什么”，然后表达自己的观点，从而发展幼儿的理解性倾听和辨析性倾听能力。
      随机谈话和集中谈话相铺相成。随机谈话为幼儿创造了更多的谈话机会，集中谈话为幼儿学习谈话提供了参照，集中谈话时可以谈论随机谈话中共同关心的话题，随机谈话时也可以充分讨论集中谈话中聚焦的话题。
      三、谈话内容的广度与深度
      教师在积极营造“让幼儿想说、敢说、愿说、有机会说并能得到积极回应”的良好谈话环境后，常常会发现，有时幼儿谈得很多，但往往是在同一个认知水平上反复谈，只有广度，没有深度；而有时讨论的内容又过于深入，虽有深度，但缺乏广度。为此，教师应从促进幼儿谈话核心经验发展的视角，处理好幼儿谈话内容的广度和深度之间的关系。
      1．围绕谈话主题拓展谈话内容
      在集中谈话时，要让幼儿有充分表达的机会，既可以从不同领域的角度围绕谈话主题来谈，也可以从认知、情感、行为的角度围绕谈话主题来拓展谈话内容。例如，围绕午睡的谈话，可以从认知方面来确定主题——“午睡的好处”，也可以从健康安全行为方面来确定主题——“被窝里的小秘密”，还可以从情感态度方面来确定主题——“甜蜜的午睡”，这样有助于幼儿拓展谈话的宽度，了解有关午睡的更多的知识和经验，进一步提升围绕话题谈话的能力。
      2．不强求幼儿开展深度讨论
      幼儿在谈话有广度的基础上，由于多种信息的呈现、多种经验的碰撞，自然会进入对深层次问题的讨论。例如，在开展“为什么会做噩梦”的系列谈话后，幼儿自然引出了关于“睡姿”的较有深度的讨论，但如果幼儿对其中有关“何种睡姿最科学”的话题已经不那么感兴趣了，教师就不应再强求幼儿讨论。所以，所谈的问题不仅要自然形成，还要适合幼儿的年龄特点和经验水平，对于过深过难、不利于幼儿理解的话题，不要急于让幼儿交流，可等待幼儿再次产生兴趣，或只让个别感兴趣的幼儿在适当时机进行分享。
      四、谈话中的教师主导与幼儿主导
      从许多教师的观察案例中可以发现，教师往往是谈话的主导者，他们预设主题、引导谈话、掌控进程、总结提升，而幼儿往往很被动。为此在谈话中要处理好教师与幼儿之间的关系，以幼儿为主导，教师扮演好助推者的角色。
      1．幼儿是主导者
      在一日生活环节的谈话中，幼儿是主导者。幼儿在吃、喝、拉、撒、睡、玩等所有生活环节中都有谈话的机会，幼儿想说什么，怎么说，以什么样的方式说都应由幼儿来定，教师不可随意干预。我们在实践中发现。在幼儿自己主导的谈话中，幼儿在谈话内容、形式等方面能相互学习与借鉴，通过重复、模仿、纠错等方式建构语用经验。例如，在自由活动时间，三个幼儿各自戴上手偶，边讲故事边表演，在模仿角色对话时有个幼儿一连说了几个“然后”，这时同伴马上说：“你怎么老说‘然后然后’的，要改一改!”之后这个幼儿讲述时就能注意正确使用“然后”这一连接词了。
      2．教师是助推者
      在幼儿谈话的过程中，教师是幼儿谈话核心经验发展的助推者，表现在为幼儿提供谈话的时间、空间，必要时与幼儿分享自己的经历和想法，给幼儿提供示范。这种“助推者”的角色不是体现在谈话前制定各种规则上，而是主要体现在对幼儿谈话过程进行指导或在幼儿谈话后作出评价。例如，在以“采访”形式开展的谈话活动中，教师并不限定幼儿采访的对象、采访的内容、采访的句型等，而是鼓励幼儿大胆尝试。在一次“采访”之后，教师进行了评价：“牛牛开始采访时很有礼貌地向××问好，进行自我介绍，能用‘我能采访您吗’征求别人是否愿意接受采访，提问时说‘请问……’。采访结束后还能很有礼貌地说‘谢谢您接受我的采访’。”这样的评价比较具体，有助于幼儿获得有关谈话规则的核心经验。
编辑：cicy