一、问题提出
      游戏是幼儿喜爱的一种活动，对幼儿的社会性、情绪情感、认知等方面的发展都有重要的作用。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件的颁布，游戏作为幼儿园基本活动的观点深入人心。教师是游戏的组织者、指导者、参与者、观察者，在这个过程中，教师的游戏观起着引导作用，对游戏理论的认知会影响到教师的指导行为。本次调查旨在通过调查教师对游戏相关理论的认识了解，以便深入了解我国幼儿园教师对游戏理论的了解程度、对儿童游戏含义的理解、对在游戏中实现学习的条件的看法，并从中考查教师的游戏理论反映在实际游戏活动中的情况。
      二、研究方法
      本研究采用问卷调查法，使用自编问卷《关于幼儿园游戏的调查问卷》，在南京市随机抽取200人进行预调查，并在此基础上，对问卷进行了进一步的修订和完善，并于2012年6月到9月实施调查。
      本次调查分别随机抽取我国东部的苏州、厦门、连云港、福州和西部的重庆、贵阳共六个地区的幼儿园教师为调查对象，共发放问卷800份，回收问卷768份，其中有效问卷549份，无效问卷219份(一题及以上无填答或没按要求填答视为无效)，并使用SPSSl7．0软件对问卷进行数据统计与分析。
      三、研究结果与分析
      (一)教师对游戏理论的了解程度
      研究结果表明，教师对不同游戏理论的了解程度不尽相同，当问及“下面学派涉及到了游戏理论的是”时，多数教师较为了解的是认知发展学派，其次是元交际理论，而只有少数教师对社会文化历史学派、精神分析学派、生态学理论、觉醒理论中涉及的游戏理论有所了解。《幼儿园教师专业标准》中提出教师应具有“游戏活动的支持与引导”的专业能力，这就要求教师有一定的游戏理论的积累，但是从研究结果看出，教师对游戏理论的认识有一定的局限性和片面性。教师所了解与熟悉的游戏理论是有限的，不能全面把握各个流派中涉及的游戏理论，偏向于以皮亚杰为代表的认知发展学派，对幼儿的认知发展较为重视。教师对其他流派中的游戏理论认识不足，并未认识到游戏对幼儿其他方面的价值。
      (二)教师对游戏含义的理解
      幼儿园教师对游戏的含义亦有不同的理解，多数教师认为“游戏是幼儿主动与环境互动的活动，教师等待、观察，应幼儿需要提供帮助”，其次是“游戏是儿童自由的活动，教师给儿童充分的游戏机会”， 较少教师认为“游戏是一种幼儿与教师互动的活动，教师介入，作为支架”及“游戏是符合儿童心理需要的教学活动，教师起主导作用”。可见，一方面教师的游戏理论在一定程度上影响其对游戏含义的理解，如，上文指出多数教师较为熟悉认知发展学派中的游戏理论，而教师对游戏的理解也主要集中在与环境的互动上，即多数教师对以皮亚杰为代表的认知发展理论中有关游戏的理论较为认可，同样地，教师对于以维果茨基为代表的社会历史学派关于游戏的观点了解较少，对教师的支架作用认识较浅；另一方面，教师未能认识到游戏是符合儿童心理需要的活动，多数教师未能将游戏与幼儿身心发展联系在一起，游戏的价值没有得到全面的认识。
      (三)教师对幼儿在游戏中实现学习的主要条件的认识
      研究结果表明，教师对幼儿在游戏中实现学习的条件的认识倾向于外部条件，教师认为幼儿在游戏中实现学习的最主要条件依次是“提供适宜的材料”、“良好的环境创设”和“自由探索的空间”，而只有很少的教师认为幼儿在游戏中实现学习的最主要条件是“有效的师幼互动”、“同伴互动的机会”、“玩游戏就存在着学习”，这三项的选择比例总和只有10％左右。由此可见，教师较为看重游戏时的外部条件创设，重视环境、材料、空间对幼儿学习的作用，而对师幼互动、同伴互动对幼儿发展的价值认识不清，教师对游戏的作用、幼儿在游戏中学习的条件的认识存在偏差。这一结果也反映了教师对游戏理论的认识，即多数教师对社会历史文化学派中所涉及的游戏理论不甚了解，忽视游戏中师幼互动、同伴互动对幼儿的有效学习的作用，而这两方面恰恰能够为幼儿提供支架，促进其主动学习，是游戏的魅力所在。可见，教师的游戏理论素养影响其对游戏的认识，并反映在其组织游戏、指导游戏的过程中。
      此外，通过对此问题的地区差异进行卡方检验，结果为x2(25)=71．582，p<0．01，因此，不同地区的教师之间对幼儿在游戏中实现学习的主要条件的看法具有极其显著的差异，西部地区非常重视为儿童提供适宜的材料，对环境创设和自由探索空间的重视程度是几个地区中最低的；而东部地区则更为重视良好的环境创设和自由探索的空间，对适宜的材料反而重视程度较低；同时，在对师幼互动和同伴互动的重视程度都不高的共性下，东部地区比西部地区略高。从整体来看，东部地区的教师不如西部地区重视材料的提供，而比西部地区的教师重视环境创设和自由探索的空间；同时也较西部地区的教师重视师幼互动和同伴互动，但是东西部地区对这两方面的重视程度普遍偏低。
      四、讨论
      刘占兰指出，教师的“游戏活动的支持与引导”这一专业能力包含两层含义，一是支持幼儿游戏的能力，二是引导幼儿游戏的能力。而做到这两点，要求教师既要深刻认识、领会并认同游戏对幼儿发展的独特价值，又要具备有关幼儿游戏的理论与实践知识，更要具备支持和引导幼儿游戏的实践能力。而本研究中教师在其所需的支持和引导游戏活动的专业能力上有所欠缺。主要表现在以下几个方面。
      (一)教师对游戏理论的了解不够全面
      通过对问卷中开放题的分析，发现产生这一结果的原因可能有以下几个方面。
      1．教师自身的专业水平有限
      易凌云对我国幼儿教师队伍的现状进行调查，发现到2006年，我国幼儿教师的主要学历已经转变为以专科为主，占总数的46．7％；而拥有高中学历的教师还占41．5％；对全国东中西部15个省市的30个区县的调查显示，获得国家认定和考核的幼儿教师的比例很小。而且，我国幼儿教师通过在职培训和学习以提高自身专业素养的情况也不容乐观，有限的培训和学习机会大多流于形式，难以取得实效。这些现状表明，我国幼儿园教师的专业素养需要进一步提高，这必然会降低幼儿教育的教学质量并影响到儿童的发展。同样地，教师专业水平不高，也造成了教师对幼儿园游戏的不重视，对游戏的作用认识不足，对游戏理论的学习缺乏动力。
      2．来自园所和家长的压力
      一方面，幼儿园领导不重视游戏，教师希望有游戏方面的专家指导，但园内领导却将游戏看成形式化的表现，教师组织游戏活动得不到重视，幼儿园没有给教师提供学习游戏理论知识的条件和机会；另一方面，家长不认同幼儿园开展游戏，认为孩子学不到知识，这也在一定程度上限制了教师对游戏的积极性。
      3．有关游戏理论和实践方面的培训较少
      教师在问卷中反映，“没有参加过如何组织幼儿游戏的培训”，陈德枝、秦金亮等研究者对浙江、广西两省幼儿教师的调查表明，有76．6％的幼儿教师在专业需求和专业期待方面“希望幼儿园为教师专业发展提供一定的硬件与软件条件，提供参加与专业发展有关的学习和交流机会”，40．3％的幼儿教师“希望教育主管部门重视幼儿教育工作，为教师专业发展提供社会教育条件”。说明继续教育和在职培训制约着幼儿教师的专业发展，教师的学习需求没有得到满足。
      (二)教师普遍重视游戏的外部条件，轻视师幼互动、同伴互动的作用
      教师对游戏作用的认识存在一定的偏差，认为环境、材料是促进幼儿在游戏中学习的主要条件，忽视了人的作用。根据对研究结果的分析，发现有以下几方面的原因。
      1．教师的理论知识与实践技能有限
      从研究结果中可以看出，教师的理论在一定程度上影响着其对游戏及其作用的认识，并反映在其指导游戏的过程中。多数教师认同认知发展学派的游戏理论，在游戏过程中，也将环境的创设和材料的提供作为最重要的工作，教师有限的精力被这些工作占据，没有看到游戏的真正价值所在。另一方面，很多教师在问卷中指出自己的专业水平不够，观察、指导游戏的水平有限，认为开展游戏对教师素质的要求很高，而教师自身在这方面的能力比较欠缺，在目标不明确、观察点太多、不知如何介入等指导技能方面存在不足，这也使得教师在指导游戏方面存在畏难情绪，相比较而言，制作材料和布置环境显得容易些。
      2．教师对自身的定位不清
      教师习惯于高控，认为自己是游戏的主导，希望幼儿按照自己的计划或期望来游戏，希望控制游戏中孩子的行为，甚至把游戏当成“课"来上，很多教师提到“游戏大多是教师根据孩子的情况来设计的，较少是孩子生成的”、“自由游戏影响了常规”、“游戏是儿童自己的活动，在活动中大都是老师起主导作用，幼儿受老师限制”、 “在游戏中幼儿的游戏往往与教师事先预设的游戏内容有所不同，教师不能很好地结合幼儿游戏进行指导”。事实上，游戏的主人是孩子，教师在游戏中发挥的是跟随、观察、参与的作用，而非主导，这使其在游戏中不能平等地对待孩子，不能很好地看到教师对幼儿游戏及幼儿发展的作用。
      3．教师认为幼儿在游戏中的互动主要是发生冲突
      教师看到幼儿在游戏中的争吵、混乱、不遵守常规、攻击性行为、争抢、自我中心，认为教师在这个过程中就是解决矛盾，而没有想到利用幼儿的这些冲突、矛盾来促进游戏的发展、促进幼儿社会交往能力的发展，这样难免会看不到游戏中同伴互动有益的一面，因为教师的关注点全放在了解决纠纷上。这还是与教师的游戏理念有关，其对游戏、对幼儿发展特点的了解都限制了其对游戏作用的认识。
      五、建议
      针对以上结果分析和讨论，教师在幼儿园游戏方面存在的问题可以通过以下几方面的努力来解决。
      (一)教师需要全面学习游戏理论并尝试运用于实践
      宏观把握游戏的特征、作用，增加对游戏的了解与认识，改变游戏观念，正确定位自己在游戏中的角色和作用，学会放手，尊重幼儿在游戏中的主体地位，鼓励孩子自己做决定，把更多的机会留给孩子，包括布置环境和制作材料，都可以与幼儿一起商量、一起做，这个过程也是游戏的过程。教师要学会做一个观察者和支持者，要学会保持沉默，不去干涉和干扰幼儿；还要学会观察和判断幼儿的需要，适时地给予帮助，支持幼儿主动、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。合格的专业教师还要鼓励和引导幼儿在游戏中自主学习和获得多方面的发展。
      (二)幼儿园要为教师提供支持性系统
      教师转变观念的同时，幼儿园领导也要转变观念，支持教师开展游戏活动，为游戏提供条件，与教师一起为游戏的发展做出努力。例如，组织学习小组，教师之间共同学习游戏理论，共同讨论在实践中遇到的问题，并提出解决的办法，在共同学习的过程中一起成长。有条件的幼儿园可以请专家定期指导，使教师在理论知识和实践技能方面获得提升；也可以积极组织教师培训，要求有关部门提供培训的机会，促进教师专业成长，提高教师支持和引导游戏活动的能力。同时，幼儿园也要加强家园合作，使家长认识到游戏对幼儿发展的重要作用，支持教师开展游戏活动，也在一定程度上减轻制作材料的负担。总之，幼儿园要为教师开展游戏提供便利的条件和理念的支持。
      (三)改善教师继续教育和在职培训机制
      首先，培训内容要针对教师的需要，以教师为主体，进行有针对性的学习和培训，使教师在培训过程中切实学到所需的知识和技能；其次，培训教师注重理论联系实际，幼儿园教师更多想要学到的是怎么解决其在幼儿园遇到的实际问题，太过高深的理论对其的作用有限，所以培训教师要将理论下放，用浅显易懂可操作的方式把游戏理论渗透给幼儿教师，使其切实可行，能够运用到游戏活动中；最后，加强幼儿园游戏方面的培训的持续性，对教师的培训不是一次两次就可以完成的，教师需要在这个过程中不断地学习，不断地发现问题、解决问题，培训也要持续地进行，帮助教师提升专业能力。
编辑：cicy