如前期所述，结合思维游戏课程，对某一教师群体的专业发展现状进行调查研究，有助于更好地了解课程与教师专业成长的关系，更加深入地探询教师专业成长的过程与规律，对于构建思维教育教师专业标准也具有重要的借鉴意义。因此，我们采用分层随机抽样的方式，对全国不同地区的100所幼儿园的500多名思维教育教师发放《思维游戏课程幼儿教师调查问卷》。我们结合调研情况，选择了和幼儿园教师日常工作息息相关的两个关键点——“思维教育在一日生活中渗透的情况及特点”及“教师课堂行为评价关注点的现状及特点”来进行分析，刊登在本期和下期。
      现如今思维教育课程在幼儿园普遍开展，教师对思维课程运用娴熟的同时，也会把思维教育的理念(材料)广泛应用于幼儿园的一日活动中去。思维教育与五大领域、一日生活相互渗透，不仅有助于幼儿更好地掌握知识，更促进了幼儿多方面能力的发展。通过数据结果和案例分析我们发现，数学活动、语言活动以及区角活动，较多体现了幼儿认知、记忆、评价、聚敛、发散等多方面的思维能力发展，更多渗透了思维的教育理念，现将重点对这三个领域进行分析。
      一、思维教育理念在数学活动中的渗透
      在对幼儿园一日活动思维教育理念渗透的调查中，我们请教师从幼儿园一日活动经常开展的十个活动中，选出渗透较多的三个领域，数据统计结果显示，75．7％的教师认为数学活动是思维教育理念渗透最多的领域。思维课程与数学息息相关，思维课程的内容，如符号活动、图形活动、认知活动等都涉及数学活动的内容，所以思维课程的操作材料、教学方法、教学形式都可以在数学活动中渗透。
      访谈对象：小班杨老师(案例1)
      数学是很抽象的东西，小班的幼儿必须用游戏情境来引导，才能感兴趣，而思维课程恰恰都是游戏情境导入，材料丰富可操作性强，这些都是开展数学课所必不可少的。我在数学课上经常运用思维课程的材料来进行教学，如让幼儿认识“1和许多”，就可以用符号认知活动《兔飞飞》的材料，引导幼儿在画面上找出多个“1”和“许多”的物体，如“1个红萝卜，许多个绿萝卜”、“1只母鸡，许多只小鸡”等，游戏图中呈现的“1和许多”都是符合幼儿日常生活经验的场景。这比一个一个出示包含“1”和包含“许多”的图片更加直观，结合游戏情境再加上生动丰富的游戏图，幼儿学起来很感兴趣，总之只要适合，思维课程的材料我一般拿来直接用，幼儿熟悉材料也感兴趣，教师很容易实现教学目标。
      二、思维教育理念在语言活动中的渗透
      语言活动是幼儿园一日活动思维教育理念渗透调查中居第二位的领域(51．8％的教师选择了语言活动)，因为语言活动和思维教育的语义类、行为类游戏有较多相通之处，都需要理解词语的意义、类别、关系等，所以思维课程语义类的活动就可以直接渗透到语言教学中去，在语言活动中教师尤其注意运用思维教育的方法(认知、记忆、评价、发散等)来培养幼儿进行创新性表达。
      访谈对象：大班李老师(案例2)
      思维教育理念在语言活动上的渗透是比较多的，不仅仅是思维课程材料的借鉴，更多的是教师注意从多方面来启发引导幼儿来学习，幼儿也在学了思维课程后学会了一种思维方式——迁移运用。《渔夫和金鱼》的故事，孩子们听了多遍，兴趣不再像刚开始一样浓厚，但是这个故事本身还是有许多需要提升的方面。为了激发幼儿的兴趣，我就想以表演课的形式来开展，可是孩子们很害羞也不知道怎么表现。尽管我已经从多方面来引导，比如你是渔夫老爷爷，老爷爷是什么样子啊?老爷爷怎么走路呢……可是课堂效果还不是很好，但是学了思维课程行为发散活动《森林里的故事》之后，幼儿通过学习《奇奇表情》理解了不同的心情(开心、兴奋、难过、哭泣、生气、愤怒、害怕、惊慌)和表情，在用表情贴画进行创编和续编的过程中幼儿的思维也打开了，这时再让幼儿来表演《渔夫和金鱼》的故事，幼儿的表情和动作都很丰富，口头表达能力有了明显提高，更重要的是通过表演孩子们更自信了!
      三、思维教育理念在区角活动中的渗透
      思维教育理念在区角活动的渗透也是比较普遍的(48．6％的教师选择了区角活动，居于第三位)，由于思维课程材料丰富性和操作性强的特点，幼儿对操作很感兴趣，所以思维课程的材料一般都会在区角活动投放。总结分析访谈的案例，我们发现思维课程理念在区角活动大致有三种渗透方式。
      方式一：与主题相整合，对学习经验的巩固和延伸
      思维材料投放区角，幼儿可以自由选择材料进行重复操作以巩固学习经验，或者探索游戏材料的新玩法，可以发展幼儿的思维能力；教师也可以根据幼儿操作的情况进行个别指导，如关注能力弱的幼儿来重点引导，鼓励能力强的幼儿探索新的玩法。
      方式二：利用思维教育理念来指导区角活动游戏
      在区角游戏中，教师会引导幼儿多观察、多比较，帮助幼儿总结已有经验和规律，注重发展幼儿的表达能力、动手能力、逻辑思维能力等来让幼儿探索游戏的多种玩法。如在积木区，引导幼儿认真观察积木的形状，并思考它像什么，可以建构成什么，然后再动手操作，在幼儿动手操作时鼓励幼儿发挥想像力和创造性；再以益智类木质玩具盒为例，当幼儿在盒子里对各种图案的木块进行自由镶嵌放置时，比如一个幼儿摆出了“太阳”、“小汽车”、“小兔子”、“西瓜”、“数字7”，教师随机鼓励幼儿展开自由想像来表达，这个幼儿就说出了：“在一个晴天，小兔子开着小汽车买了7个西瓜。”
      方式三：区角材料再设计与行为习惯的渗透
      在区域活动中，教师会受到思维课程材料的启发，制作出新的游戏材料，比如区角活动使用标记记录的内容时，有的幼儿根据《企鹅大冒险》中的各种标记来设计标记；又如幼儿在学习了《快乐的小龟》后，幼儿能根据自己的物品进行简单的分类摆放，收放玩具时能做到摆放整齐，形成了做事认真，遵守规则的好习惯。
      四、思维教育理念在其他活动中的渗透
      在对幼儿园一日活动思维教育理念的渗透调查中，38．6％的教师选择了科学活动，22．2％的教师选择了美术活动，20．6％的教师选择了社会领域活动，16．5．％的教师选择了户外活动，而老师认为音乐活动、餐点时间和过渡时间渗透较少。
      教师在问卷中的若干举例说明，科学活动强调引导儿童多角度观察思考，尝试推理分析，鼓励幼儿大胆表达自己的想法；美术和音乐活动对观察和发散思维的培养较多；社会领域活动注重引导幼儿观察生活中的事件以及各种关系，学习行为规范并发展良好品质；户外活动的组织中，教师可以将一些有趣的游戏材料制作成适宜户外活动的大型玩具，鼓励幼儿探索玩具的多种玩法；在餐点时间和过渡时间，进行得更多的是对思维课程内容的预习、复习或者游戏时间的补充。
      综上所述，思维教育理念广泛渗透于幼儿园一日活动的方方面面，数学活动更多的是结合内容的渗透，语言活动中更多的教学形式与材料的运用，而区角活动中的渗透则更多是体现在巩固幼儿的学习经验以及材料玩法的探索上。但是渗透的过程，多是无意识的、为方便相关领域教学而进行的，缺乏主动的渗透，缺乏理性的指导思想。如教师发现在数学活动中可以培养幼儿某方面的能力，但是很少将思维教育中倡导的理念——培养思维能力，主动体现在幼儿园一日生活活动的组织中，做到学以致用。餐点时间以及过渡时间是非常有价值的，充满了教育契机，例如，请幼儿为小朋友分餐点、按照一定的规律来排队等都是培养幼儿思维的好机会，但是教师对这样的教育时机利用不够充分。幼儿思维能力的发展与培养应当随时随地进行，鼓励幼儿做的每一件事都应当以培养幼儿思维的发展为目标，做到有的放矢，有目标地指引。教师应当利用每一次机会随时随地发展幼儿的观察、认知、想像、解决问题等思维能力。
      随着教师专业化的不断发展，这样的技能将越来越纯熟。渗透思维教育的理念于一日生活，不仅仅是教学技能的提升，更是作为一名专家教师的必然要求。作为一名思维教育的老师，在专业成长的过程中，需要的就是做个有心人，不断反思，不断提高自己的专业素养，向更高的目标前行……
编辑：cicy