日本图画书大师松居直曾用一个数学式来表现绘本的特征：文+图=有插图的书，文×图=绘本。文字是绘本的重要的信息源。而文字在绘本教学中到底能发挥多大作用，则取决于教师这个绘本与幼儿之间的“第三者”。把绘本中的文字化作语言，提高绘本教育的质量，传递绘本的文学艺术和情感涵养价值，不仅需要“第三者”倾注情感，更需要他去掌握诠释绘本艺术和情感的能力。绘本中什么样的文字要快读?什么样的文字要讲?各种文字需要怎么读?又要讲到什么程度?需要我们教师在备课时做好研讨和准备。在准备期，教师要将整篇故事出声地朗读数次。留意重复的字句、分析情节的冲突和高潮。
      不同绘本作品的文字、不同表现内容和形式的绘本文字，在幼儿园的教学中阐释的方式应该是不同的。
      一、完整叙述性的文字全文朗读、智慧留白
      有的绘本文字就是叙述故事而且相对完整和优美，我认为可以采用全文朗读的方式，如《亲爱的小鱼》。有时也可以和幼儿分角色朗读，如《猜猜我有多爱你》等。文字是为了记录语言而生的，离开了音，也就失去了它的魅力。所以在全文朗读时我们应该努力注意有感情地朗读，重点的句子或段落可以采用多读几遍的方法，让孩子在倾听中揣摩，帮助孩子理解绘本里充满色彩和流动感的故事。
      阅读时教师要为幼儿留出一定的感受和想象空间，因为绘本文字不仅仅是画面的简单概括，还有其独特的文学审美功能和意义，不能简单地将文字作为标准的答案和画面的注脚来把握，更不能把绘本阅读当作看图说话和猜谜语的教学活动，失去绘本更高层次的艺术审美和情感智慧价值。
      二、不完整叙述性文字区别对待
      很多绘本文字并非完整叙述故事，它是经过作家精炼“淘洗”之后剩下的“金矿”，和耐人寻味的画面辉映出迷人的效果。不同的文字表达方式，在幼儿园的绘本教学中亦应分别对待。
      1．简明式的文字。有的绘本文字简洁，只是叙述一个简单的故事轮廓与大概。在绘本的图文配合中，作家会有意地让文字省略、跳跃或让位于画面。例如绘本《母鸡萝丝去散步》的文字只有三十几个，文中只字未提“隐形主角”——狐狸，而画面除了最后一页没有出现狐狸，其他页页都有，甚至狐狸占据画面的主要位置。母鸡萝丝去散步，它身后鬼鬼祟祟的狐狸的遭遇，才是这个绘本故事令人捧腹的焦点。在教学活动中。教师的“画外音”应该有意识地指向“隐形主角”，从“看到谁”“它怎么样啦”人手，逐步呈现这个“隐形主角”。
      2．不连贯文字。有的绘本没有按照故事的线索进行逻辑性的叙述，文字不连贯的存在，有意识地打破了文字的一般规范。常有以下几种。
      省略了主语或谓语。如《鼠小弟的小背心》中，不管什么角色出现，都是两句相同的文字——“小背心真漂亮，让我穿穿好吗?”“有点紧，不过还挺好看吧?”教学中教师要用语言本身的变化传达出角色的变化，让幼儿体会到动物的不断变大，小背心越来越紧。
      以虚拟人物与画面中人物对话。如绘本《大卫。不可以》中在大卫的一个一个淘气举动时。会有“大卫，不可以”的命令出现。绘本中没有一个文字描写大卫在做什么，也没有一个文字描写妈妈的心情。在引导孩子阅读时我们应该让孩子们感受到妈妈的存在，而且每次“大卫，不可以”的口气是不一样的，让文字借助于画面表达的感情色彩得到显现。
      对文字进行排列、组合，有意识地集中或分散。如《子儿吐吐》，当小猪“胖脸儿”把木瓜子儿都吃了，大家焦急地讨论时。作家重复排列了“胖脸儿”“吃子儿了”“那怎么办?”“会怎么样?”“会死掉”“死”“真的吗?”“不会吧”“那……”文字重复排列，而且从大到小。教学中教师应该表现出小伙伴讨论时的心情，还要朗读出回声的效果。
      只用象声词。如《隔壁的狸猫》有一页文字只有“砰咚砰咚”“呀”“喝哈”“啊嗒”，教学中教师要用模拟的声音表达出兔子对狸猫的心情——“我讨厌隔壁的狸猫，最讨厌了!”
      还有的绘本文字以绘本故事中的角色心理活动来展开情节。如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中的文字全部是鳄鱼和牙医的心理活动，两个角色说着同样的台词。刻画、展示了两个不同角色当时的真实心情——彼此害怕。从而使得绘本故事在讲述上朴素而奇巧。在引导阅读时，教师要不停地转换角色，体会鳄鱼和牙医的内心世界，这样才能把孩子带进戏剧性的冲突中，才能读出文字的魅力。
      在幼儿园的绘本教学中。要注意不要用教师的情感状态代替绘本本身的表达。尤其要注意“装幼稚”“伪天真”的现象，如在一些作品中，过分使用啊、呀、哟、啰……一些语气助词，或者儿语，比如“好棒棒”“好乖乖”等，其实这样并不增加可爱度，反而增加幼稚度，不能激发幼儿阅读的热情和积极性。真正会在孩子们的心灵生根、发芽、长大的，是经典绘本中的那些可爱、感动和智慧。
编辑：cicy