使用精致型语言培养学习品质

作者：孙云霞来源：南京师范大学教育科学学院上传时间：2012-09-27

“精致型语言”一词源于英国社会学家巴兹尔·伯恩斯坦研究不同文化阶层家庭使用的语言方式时提出的语言编码方式。最初是指一种概括性强、使用复杂语法、能够在广泛语境中使用的语言表达方式。例如，在日常用语中，“车站”相对“等车子的地方”，“他很滑稽”相对“这个人的样子让我看了觉得很好玩”，表达得更为精致一些。

目前，涉及教师语言发展以及教师语言对师生互动和学生语言发展影响的众多研究都反复证实：教师若能不断提高自身语言表达的精致性水平，并将这种精致的语言表达方式用于集体教学，那么不仅能够提高师生互动的效率，而且能够有效促进学生的语言水平、学习能力的发展。相关研究不约而同地提出了分析语言精致性水平的三个要素——精确、精炼和惊艳，限于篇幅，下面就从这三方面来讨论。

精确的语言

精确的原意为精密确切、严格符合事实或真实情况。教师在师幼互动中使用“精确”的表达方式是指教师在活动的引导、讲解以及反馈等方面使用较为精准、清晰的表述，使幼儿能够更加高效地了解事实以及明白下一步需要进行的活动。教师使用精确的语言在师幼互动中能够起到以下三方面的作用。

1．帮助幼儿不断提升认知结构的严谨性水平。例如，教师对大班幼儿使用“向圆心看齐”、“向右转”、“向前走”、“回到原来的位置”、“从下面托”等词语，一方面帮助幼儿积累空间方位的词汇；另一方面，这些新词汇与幼儿头脑中已经积累的“圆心”、“左右”、“前后”、“上下”、“原地”等概念和词语，通过认知的同化与顺应进行整合，并通过实践不断拓展幼儿头脑中与空间有关的概念体系，提升了幼儿空间认知结构的严谨性水平。

2．使教师的指导对幼儿的反馈更具引导性、指向性，帮助幼儿的思维在一定的逻辑主线上展开，因而也更具有效性。例如，当某幼儿在集体舞活动中提出问题“我的手被他(舞伴)弄疼”时，教师反问其他幼儿：“谁知道这是怎么回事吗?谁觉得自己和舞伴配合得很舒服呢?可以帮助他们吗?”这些问题就是在有效帮助幼儿梳理思维：一方面引导幼儿自己发现与舞伴配合的关键，另一方面也激励幼儿说出相对精确的语言。

3．帮助幼儿丰富了语言词汇，尤其指概念性词汇，因为不论哪种活动，都有共同使用的概念词汇。例如，“轮流”一词不仅在团体律动、打击乐等音乐活动中频繁使用，同样在体育活动、阅读活动中使用，幼儿一经掌握，就无需再重新学习。因此，在幼儿认知发展的词语敏感阶段，家长、幼儿教师在儿童参与的各种活动中有必要多次强调该词汇，这样幼儿便可逐渐内化，进而应用自如。

可见，积累丰富的精确语言，不仅极大地有利于幼儿的语言表达能力、社会交往能力、认识自然社会能力的提高，也极大地有利于幼儿学习效率的提高和学习品质的发展。

精炼的语言

精炼的原意是指简练扼要、精美凝练，其高端水平即“一字干金”。师幼互动中，精炼的语言指教师在向幼儿讲述、发出指令或总结反馈时能够突出重点，达到简明扼要的效果。教师在师幼互动中的讲解、指令、提示、激励、引导等各种情境中，都应该使用精炼的语言。使用精炼的语言在师幼互动中能够起到以下三方面的作用。

1．减轻幼儿的认知负担。精炼的语言能够有效降低教学信息的冗余水平，即降低不必要的认知负担，避免幼儿的心理疲劳和注意力下降，更在一定程度上维护幼儿参与活动的舒适感、愉悦感、积极性和自律性。如在后文《“精炼”语言在集体音乐活动中的运用》 (以下简称《“精炼”语言》)的案例一中，幼儿还不能够准确感受音乐乐段和故事情节转换的交接点，教师如果不用语言提示往往导致幼儿不听音乐，只凭感觉让动作减速或转换动作。因此，教师的有效提示可以帮助幼儿投人更多的精力愉悦地游戏。

2．使活动流畅地进行。同样，在后文《“精炼”语言》的案例一中，当需要幼儿从“面向圈上”变换到“面向圈内”对开火车密码时，教师只需提示一句“面向圆心”，儿童便顺利地完成圈上到圈内的转换，保证游戏的流畅进行。而后文《“精炼”语言》的案例二中，教师用“挠”、“定”、“嘘”等语言，不仅没有打破游戏的整体想像情境，也没有任何冗余的语言。简短而必要的提示让幼儿自觉地遵守游戏规则，并且集中精力投入游戏。

3．有助于幼儿学会自我管理。例如，音乐活动中每个幼儿的反应速度不同，为了保证多数幼儿的动作与音乐相一致，教师使用有节奏的精炼的提示语，一方面使反应过快的幼儿随乐做稳定的动作；一方面提示反应稍迟缓的幼儿要准备变换动作了，给其调整动作的时间。在后文《“精炼”语言》的案例二中，教师一句幽默而有威慑力的“不要命了，离我这么近”，让幼儿自然地保持了自律，认识到：只有保持距离，遵守游戏规则，才能获得更大的乐趣。

过去，我们经常讲“让幼儿喜欢……”，实际上，只有通过精炼的语言，让幼儿准确感受到活动是安全的、舒适的、愉悦的，挑战是适宜的、激动人心的，控制自我和维护规则是自愿的，幼儿才能够对当下的活动感到满意，对未来的活动产生期待。这才真正是一种“喜欢的体验”。对于学习品质来说，爱学习是基础性的品质，也是实现其他学习品质的必要条件。因为没有愉悦的经验就不会有喜欢，没有对喜欢事物的期待，也就不会产生学习的动机、动力和自我管理。

惊艳的语言

惊艳的语言是指词汇和语句感情色彩鲜明，创意既出人意料又在情理之中。通常，惊艳的语言在师幼互动中具有画龙点晴的作用，而且还具有审美趣味和诗意特点，让听者反复玩味和“习为己有”。使用惊艳的语言在师幼互动中能够起到以下三方面的作用。

1．活跃活动氛围，使故事情节出奇制胜。后文《“惊艳”语言在集体音乐活动中的运用》的例子中，教师引导幼儿体会“慵懒”、“青出于蓝胜于蓝”、“我们猫家族就有希望了”以及“相当有时间观念”、“有勇有谋”等表达方式，在师幼互动中起到了画龙点睛的效果，不但使被赞扬幼儿得到了极大的鼓励，而且也激发了其他幼儿学习同伴高级榜样和学习教师提供的惊艳表达方式的热情，因而大大提升了师幼之间的亲密情感，也大大提升了活动的趣味性和挑战性。

2．帮助幼儿习得高级的语言，有利于幼儿提高语言表达的能力。如，幼儿学会了“幽默”这一词语，就能够迁移到类似的情境表达滑稽、好玩的事情；习得“慵懒”一词，就可能学会将表示人类行为感觉的词语拟人化地用于动物、植物等。

3．增进幼儿对美的感受，激发幼儿的审美体验。如教师使用“长江后浪推前浪”、“青出于蓝胜于蓝”等习语，不仅仅对幼儿的自信心是极大的鼓励，而且让幼儿有形象美、音韵美、句法美的感受，同时体会到这些习语中表达的意境，激发了幼儿的审美想像力。

总的来说，精确、精炼、惊艳语言的自如运用不是一朝一夕可以实现的，需要教师在长期磨练语言表达的基础上逐步完善起来。幼儿的语言发展也同样不可能一蹴而就。因此，教师需要在集体教学和日常生活的师幼互动中，长期坚持有意识地培养幼儿的精致表达能力。基于对三种精致型语言的浅析，现和大家分享提高精致型语言表达能力的若干思路。

1．遇到幼儿表达精致的语言，教师应及时加以表扬。教师的及时强调可以促使某一词汇的表达效果扩大化，引起幼儿的关注，带动全体幼儿体验该词汇，并逐步内化到幼儿的已有经验中。适时表扬不但可以提高幼儿参与活动的积极性，而且可以使幼儿对某一精致语言印象深刻，增加幼儿习得该语言的可能性。

2．教师需要对幼儿的分享进行及时总结，必要时需要提示幼儿关注那些高级榜样。开放活跃的活动中，美妙的语言总是稍纵即逝，幼儿往往无意识讲出较为高级的词汇，教师需要及时发现，并意识到它对幼儿思维和语言发展的重要性，需要多花工夫对该词汇进行分析，调动幼儿的生活经验，与幼儿共同讨论。这样既尊重了幼儿的表达欲望，又拓展了幼儿的相关经验。

3．教师需要重复强调精致语言，加深幼儿对精致语言的印象，丰富、拓展、提升幼儿的词汇量。幼儿处在游戏的快乐氛围中，往往容易忽视课堂中大量的反馈信息。教师需要在幼儿参与的各类活动中，反复使用相同的词汇表达类似情境，帮助幼儿在各种场合都能够有效地积累精致型语言。

4．教师需要考虑幼儿的认知水平和经验的连续性。幼儿的认识水平有限，往往不完全理解教师的讲解或反馈。此时，教师需要用更加形象的活动帮助幼儿懂得某些词语表达的意思。另外，随着幼儿认知水平的提升，幼儿的经验也在不断累积，教师在使用反馈语言时需要注意不同年龄阶段幼儿经验的连续性。只有充分把握幼儿的已有经验，教师才能在活动中更加有效地给予有效反馈，促进幼儿的思维、想像以及语言表达能力的提高。

5．教师需要在实践中反复磨练，通过大量阅读优秀的文章、观看经典戏剧和影视作品以及模仿优秀教师的语言等，提高自身的语言运用能力。教师在设计教案或进行教学时，把活动中使用的语言详细记录下来，然后对每句话从精确、精炼、惊艳三个角度进行推敲，找出表达不够确切、需要进一步凝练以及增加惊艳性的方面，逐步提高自己语言的精致水平。

语言是思维的载体，是表达的工具，也是想像的媒介，更是进行有效模仿以及创造性学习的重要基础。因此，要想切实提高幼儿的学习品质，教师语言能力的有效提升也是应该时刻加以重视的。

编辑：cicy

关键词：幼儿园语言教育精致型语言培养学习品质

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