幼儿阅读图画书是一个复杂的过程，需要观察图画、捕捉图画中的各种信息，再结合已有经验进行加工，最终达到理解和建构意义的目的。我国学者丁祖荫研究指出，幼儿图画观察能力的发展要经历四个阶段：①认识“个别对象”阶段。幼儿只能看到个别对象或各个对象的一个方面。②认识“空间联系”阶段，幼儿可以看出图画中各个对象之间可直接感知的空间联系。③认识“因果联系”阶段。幼儿能认识到图画中各个对象之间不能直接感知的因果联系。④认识“对象总体”阶段。幼儿能从意义上把握图画书总体，理解图画书主题。本文讨论3～6岁幼儿图画观察能力的发展特点，并据此提出相应的指导策略。

3～4岁幼儿图画观察能力的基本特点是：

(一)能指认图画中的单个事物并命名。幼儿通过先期的感知生活中具体、真实的事物，已了解图画中出现的事物的范型。只要图画中出现的事物处于幼儿经验范围之内，他们就能说出单个事物是什么。

(二)容易注意到零散、个别的现象或事物，尤其是与其兴趣直接相关的事物，但很难把握图画中各事物之间、事物与整体环境之间的关系。幼儿无法从整体上把握单页图画描述的主题，也无法提取单页图画中的关键信息，很难对一幅完整的图画进行概括性的表述。

(三)观察的无序性突出，坚持性较差。幼儿基本上不知道应按什么顺序观察一幅图画，总是从自身的经验及兴趣出发跳跃着观察，注意力往往集中在自己熟悉、喜欢的事物上，持续观察时间也不长。

教师对3～4岁幼儿图画观察能力的指导应在幼儿逐页翻阅图画书的同时，引导幼儿逐步发现单页中各事物之间的联系，重在培养幼儿细致、有序地观察单页图画，并能概括单页图画内容的能力。具体可运用以下指导策略：

1．提出明确、具体的观察任务。教师可直接指着单页中希望幼儿观察的事物提问，切忌采用“这一页上面都有什么”这种宽泛、模糊的引导方式。在幼儿阅读单页图画后，教师可及时梳理、概括该页图画的基本内容，一方面借此引导幼儿关注单页图画中各事物之间的联系，另一方面借此帮助幼儿形成对于单页图画内容的概括能力。

2．运用提问和遮挡等方法引导幼儿有序观察。在幼儿观察每幅图画时，教师可按有序观察的原则进行提问和引导，或把需要幼儿稍后观察的事物先遮挡起来，然后逐步去掉遮挡，借此暗示图画观察的顺序。如教师引导幼儿观察《母鸡萝丝去散步》第一页(如图一)时，可以先重点围绕母鸡提问，然后将问题集中到狐狸身上；或是将狐狸遮挡起来，引导幼儿先观察母鸡，然后去掉遮挡将幼儿的注意引至狐狸，以此帮助幼儿了解观察的顺序。

3．运用动作、表情或实物引导幼儿观察。有时，图画中难免会出现幼儿生活经验之外的事物，教师需要运用动作、表情或实物引导幼儿观察，帮助幼儿理解图画。如《春天》中有一页讲“水边杨柳轻轻摆”，教师可以用动作(身体作杨柳轻摆状)、表情或实物帮助幼儿理解；有时，幼儿的观察不够细致，教师也要用动作、表情或实物作为辅助手段，引导幼儿观察。如《跳芭蕾舞的牛》中，有动物“嘲笑”牛学跳芭蕾舞的情节，幼儿可能无法准确地识别“嘲笑”的表情，教师就可以做出“嘲笑”的表情来帮助幼儿理解。教师借助动作、表情或实物，往往能吸引幼儿的注意，增强幼儿观察图画的兴趣，但切不可喧宾夺主，影响幼儿对图画本身的观察。

4～5岁幼儿图画观察能力的基本特点是：

(一)观察的有序性增强。幼儿能逐渐按照从主到次、从左到右、从上到下等基本顺序观察图画，开始意识到单页图画中各事物之间的联系，能够概括出单页图画的基本内容，但对连续观察多页图画并概括其内容有较大困难。

(二)高度关注细节，尝试赋予每个细节以意义。幼儿对图画的细节有着特别的观察兴趣，并喜欢展开想象。如在“分享阅读”读本《寻宝》中，海盗寻宝时一直带着一只鸟，这只鸟在故事中并不具备特殊意义，但幼儿特别关注，并大胆想象出这只鸟与故事人物、情节和主题之间的多种关系。

(三)能发现关键线索，但还不能贯穿观察的始终。如在《鼠小弟的背心》中，图画的关键线索是动物的个头越来越大。经教师引导，幼儿在刚开始阅读时可能会发现这条关键线索，但随着阅读活动的延续，很多幼儿会“忘记”利用该线索预测故事情节。

教师对4～5岁幼儿图画观察能力的指导应先重在帮助幼儿整体观察单页图画，然后逐渐过渡到对两页以至多页图画的连续观察，重在提高幼儿对多页图画观察的概括性，帮助幼儿理解画页间的联系。具体可运用以下指导策略：

1．初次阅读时，引导幼儿把握故事主要线索，忽略无关细节。教师不要主动提及无关细节，即便有幼儿关注，教师也尽量采用“忽略”策略，以防幼儿将关注点投向寻找细节和赋予细节意义上，影响对图画主要内容的观察和理解。如在《爷爷一定有办法》(如图二)中，教师在初次引导幼儿观察图画时宜先以“约瑟一家”这条线索为主，“小老鼠一家”这条辅助线索可暂时不观察。

2．运用重点观察法把握书中图画的关键线索。“重点观察”是指观察、提取书中图画的关键线索并展开讨论。如在《寻宝》中，“寻宝图”是整本书的关键线索，教师可引导幼儿重点观察、讨论。

3．运用回溯观察法帮助幼儿了解页与页之间的关系。有的图画书中单页或对页的图画内容已经构成一个完整的意义单元，如《大卫，不可以》；有的图画书中则是两页或多页图画才构成一个完整的意义单元，如《礼物》中每两页成为一个完整的意义单元，《第五个》《约瑟夫有件旧外套》等是三页或三页以上才构成一个完整的意义单元。在幼儿阅读每个单元后，教师可引导幼儿回顾本意义单元各页的内容，以引导幼儿了解该意义单元各页之间的内在关联。

5---6岁幼儿图画观察能力的基本特点是：

(一)观察的有序性、细致性、概括性、坚持性等已发展到一定水平，能很好地把握单页图画中各个事物之间的关系，也能在一定程度上把握页与页之间的内容联系。绝大部分幼儿能完整讲述单页图画内容，大部分幼儿能完整讲述多页图画所呈现的内容，部分幼儿能够完整讲述整本书的图画内容。

(二)能够对画面信息进行较为深入的分析、解释，作出某种推断。幼儿不仅能很好地观察、描述图画内容，还能对图画中隐藏的人物心理、因果关系等进行比较深入的探究，也能根据画面提供的信息对图画内容进行预测和推断。

(三)在理解图画内容的基础上，能在教师有针对性的引导下理解图画书的表现方式，即基本结构。

教师对5～6岁幼儿图画观察能力的指导可重在对多页图画内容的连续观察上，从而引导幼儿由关注单页图画的描述向分析、推断多页图画内在的联系乃至主题内容、逻辑关系等过渡，培养幼儿对于图画内在信息的分析、推理能力，帮助幼儿逐渐了解图画书的基本结构。具体可运用以下指导策略：

1．根据图画书的结构引导幼儿连续观察多页画面，从整体上把握图画书的基本内容。图画书的图画总是以一定的结构呈现的。如果幼儿需要观察的是那些由单页或对页构成完整意义单元的图画，那么教师可以让幼儿先观察这些单页或对页的画面，再进行完整表述；如果幼儿需要观察的是那些由两页或多页构成完整意义单元的图画，那么教师可以让幼儿先观察每个意义单元，再进行完整表述。

2．多采用整体性的、深层次的提问。教师在引导幼儿连续、完整地观察某部分或某几部分图画内容之前，通常需要先抛出一系列整体性的、深层次的问题，让幼儿带着问题观察具体的图画。如《熊小弟的栅栏》，熊小弟经历了多次“发现萝卜被偷——寻找问题根源——针对问题修改栅栏设计”的过程，熊小弟每一次发现问题并修改栅栏设计的过程就构成一个完整的意义单元，教师在引导幼儿连续观察每个完整意义单元的图画之前，可以提出“熊小弟的棚栏防住兔子没有”“为什么没防住”“熊小弟是怎么修改栅栏设计的”等整体性的、深层次的问题，让幼儿据此观察图画内容并进行相对深入的分析、解释和推断。

3．在幼儿观察整本书的图画之后，教师要引导幼儿梳理图画内容，帮助幼儿了解图画书所呈现出来的结构。教师可以用“开始”“然后”“接着”“最后”等引导语带领幼儿梳理图画书内容发展的顺序及基本结构，也可以用图表的方式加以引导。如教师可以协助幼儿通过填写(用文字、图画或口述方式均可)表格(见下表)来梳理《彩虹色的花》的图画内容，进而了解这本图画书的基本结构。

需要说明的是，本文所分析的幼儿图画观察能力发展的年龄特点只是一个整体的发展方向或发展过程，具体到每个幼儿，其图画观察能力的发展未必与该年龄特点完全对应，教师需要根据每个幼儿的实际状况进行相应的指导。

编辑：cicy