园本教研源于校本教研，顾名思义，园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。这一点反映了园本教研的三个要素：

一是研究对象－－本园发展过程中的突出问题；

二是研究主体－－本园教师；

三是研究目的－－促进本园发展。

可见，园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。从这种观点出发，园本教研的对象或内容应是幼儿园中的“教学小现象”与“现实真问题”，园本教研的基本方法或手段应是行动研究。

所谓“教学小现象”主要指日常教学生活中一些习以为常、见怪不怪的“小”问题。这些“小”问题看似很小，却时时存在，也时时影响幼儿园的教育教学，因而它值得研究；这些“小”问题贴近教师的生活，被教师亲身经历和切身感受，因而它理应成为教师研究的对象。 所谓“现实真问题”，就是具有真实性和实用性的问题。“现实真问题”是实际的问题，而不是虚假的或“作秀”的问题；“现实真问题”是生成的问题，而不是预设的或推演的问题；“现实真问题”是熟悉的问题，而不是陌生的问题。所以，“现实真问题”是园本教研必须要解决的问题，也是园本教研能够解决的问题。研究“现实真问题”才能使园本教研真正落到实处，才能使儿童实实在在地受益，使教师实实在在地成长，使幼儿园实实在在地发展。

既然园本教研的对象定位于“教学小现象”与“现实真问题”，那么行动研究法就成为园本教研基本方法的必然选择。通俗地说，行动研究就是：在行动中研究，在研究中行动，在行动研究中改进和提高。这种研究是从问题出发，从教师、儿童和幼儿园的需求出发；这种研究并非在教学或管理工作之外另抽出时间来做，而是留心教学或管理中正在出现的问题并进行研究、解决，研究的过程就是解决的过程；这种过程也并不需要严密的课题论证和高深复杂的研究工具，其研究结果也并不一定体现为学术论文或学术著作。

因此，行动研究是最切合园本教研根本目的的方法，是幼儿园一线教师和管理者最实在的研究方法。 行动研究的具体方式或手段有很多，如教学档案袋、教师笔记、案例分析、教学叙事等，这些方式都具有浓厚的反思性特征，能有效地帮助教师在反思中改进教育行为，促进专业成长。在有些幼儿园，这些研究方式已经广泛地运用于园本教研中。

在瑞吉欧教育体系中，教师常常以“纪录”为工具进行反思性教学研究，而且被证明是促进教师专业成长、提升教师素质的有效途径。这里的“纪录”与上述诸种行动研究方式有异曲同工之妙，可以认为是对上述行动研究方式的总称。但要真正用好“纪录”这一工具，还需具备正确的“纪录”理念，其中最重要的就是：“纪录”不等于“记录”。虽然“纪录”需要对信息的“记录”，但不能停留在对信息的机械“记录”上，“纪录”的真谛在于“强调纪录者描述和解释的责任，希望通过这种详尽的描述和解释来获取更多的关于儿童的信息，尤其是关于儿童内在的心理状态和变动过程的信息”。

因此，“纪录”能帮助教师更全面地理解儿童，更深刻地反思教学，更有效地改进教学。 可见，从“记录”到“纪录”是教师进行行动研究时必须完成的观念转变和工具转换。这对教师的园本教研具有很大的启发意义。

因此，在园本教研实践探索中，教师不妨把“纪录”作为行动研究的主要方式或工具，对发生在自己身上或周边的“教学小现象”和“现实真问题”进行选择性的观察和记录，根据观察和记录的结果（可以是文本形式，也可以是录音、录像、照片或儿童作品等形式），对于“问题”，应通过分析、调查其原因、背景提出相应的解决办法或策略，在实施中不断调整和改进方案；对于“现象”，则可通过注解、诠释或解读赋予其教育价值或意义。这一过程就是一个脚踏实地的、基于行动的反思和探究的过程。果如此，则研究不再神秘，教师成为研究者也不再是梦想。

专题式教研活动：就教师们在实践中的某一个特定主体进行对话讨论。

例如我园曾针对“环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。

问题式教研活动：将教师的实践作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像。我们利用摄像机拍下教师的日常工作，有针对性地开展了教师适宜性行为的分析，从细微处入手，转变教师的教育观念。

观摩式教研活动：对优秀教师的教育活动进行观摩。 对话式教研活动：为教师在工作中创设平等交流与沟通的平台。让教师谈出工作中的困惑，或者分享别人好的经验。我园每月都开展推荐一本好书的活动，大家踊跃参加，共同讨论，相互启迪。

编辑：cicy