大班幼儿创造性复述技巧的培训策略

作者：郑国娟来源：上传时间：2012-01-08

语言是思维的工具，是幼儿社会化、个性发展的重要标志。关注、研究幼儿的语言很有必要，而复述活动是检查阅读理解、培养孩子语言表达和思维能力的好方法。如何有效培养大班幼儿在故事教学中的创造性复述技巧，让我们的故事“教”与“学”更轻松、更有效，是一个值得关注的问题。

问题描述

1．“背诵”式复述

背诵故事在大班幼儿中尤为突出。平时，检查孩子对故事的理解、掌握，让其复述故事，通常班上不少孩子都能按照一个版本背诵下来。一听，似乎效果不错，整齐划一，但“这”只是背诵故事，显现的只是孩子的记忆能力，而复述是阅读、记忆、说话的综合体现。

2．“识字点读”式复述

让有些孩子上来讲故事，他会主动问：可不可以拿书?原以为他想借助书上的图片帮助理解故事，其实不然。仔细观察，你会发现：原来孩子认识很多字，他是以“识字点读”的方式，完成他的复述。若没有幼儿用书的协助，或是提供的是没有文字的教学图片，他则无法复述。

3．无顺序式复述

笔者还发现：让大班孩子复述故事，他们中不少人会把复述故事当作概括故事的主要内容，而且条理不清，重点不突出，没有感情。究其原因，主要是对文本的理解严重欠缺，在复述前缺乏对故事的整体感知。

另外，有不少孩子根本不会讲故事，让其复述故事，他会念“儿歌”代替；要是让其复述指定的故事，他干脆摇头或是害怕地一言不发……

原因分析

孩子复述能力的欠缺，是读、思、记、说能力的整体欠缺，包括学习情感与态度的欠缺，而大班幼儿复述能力欠缺的一个重要原因是教师的指导欠缺。

1．概念模糊，目标不明确

文中提到的复述，指大班幼儿在理解故事文本的基础上，创造性地运用自己的语言，有重点、有条理地将故事内容叙述出来。它不同于“背诵”，不是机械地“识字点读”式的讲述，也不是无序地、简单地将“知识点”的串联。我们不能仅凭主观经验，对幼儿语言能力加以笼统的评价。不能只关注孩子对故事内容的记忆，要考虑孩子对故事文本的解读、情感的把握以及在复述原文基础上的再创造。不能放任孩子，不管其会讲或不会讲，说过了就完事，导致不会讲故事的孩子越来越多。

2．形式单一，活动不丰富

在日常故事教学中，不少教师让幼儿一遍又一遍地倾听故事，从听录音到教师的讲述，或是观看视频讲述，然后根据教学目标，提出设定的一组问题(落实知识点)。接着，为了检测孩子对故事掌握情况，请个别幼儿情境表演，或是让个别背诵式讲述故事。该模式运用在一节语言课上，似乎比较完整，形式丰富，但长此以往，不管故事内容有无区别，格式化地套用这种模式，就成了定势。孩子会渐渐感到乏味，因无趣而游离在课堂之外，自然也就达不到复述的要求。

3．群体切入，个体不关注

尽管从总体上看，许多幼儿的复述能力处于同一水平，但构成复述能力的要素却存在较大的个体差异：不同的家庭背景，不同的性格，不同的语言基础，其他教学横向渗透的深浅……为此，对孩子的复述训练，应关注个体差异，采取分层培训。

培养策略

孩子的复述技巧是逐渐提升的，我们应整合幼儿日常生活中的某些教学环节，循序渐进地指导孩子在复述活动中认知、模仿、迁移、创造，提高孩子的说话能力。

1．课外干预

(1)巧设“晨间谈话”，为复述作“铺垫”

孩子平时的“说话”，与其复述能力是联系在一起的。为此，我们应该抓住“晨间谈话”这一时机，巧设谈话内容，以“句式”训练为依托：从“单句”到“复句”，从“要点回答”过渡到“完整回答”，让孩子在“谈话”中操练、习得说话能力，为复述作铺垫。

(2)构建“区角活动”，为复述作“催化”

为有效培养孩子的复述能力，可以积极构建“语言区”、“表演区”。在语言区，投放具有创造性的文本故事书，引导孩子有意识地阅读，该阅读更多的是让孩子根据图片，发挥想象，自由表达，以提高孩子的胆识，促使其敢说。教师关注的是其表达是否符合语言逻辑，是否沿着事情发展的顺序。在“表演区”，根据故事内容设置场景，投放所需道具：如动物头饰、服饰等，让孩子在表演、观看、点评中“温故而知新”，为复述作“催化”。

2．课内干预

(1)在解读、梳理文本中，提升认知层次(简要复述)

复述是让孩子把故事的内容用自己的话说出来。因而这一训练就要求引导孩子认真“阅读”故事，熟悉故事内容，达到阅读的认知层次。帮助孩子梳理故事内容，可以采用以下方法：

① 用教学图片

一般进行故事教学，都有与其内容匹配的图片，而图片反映的往往是本故事中最重要的部分。我们利用图片帮助孩子学习故事，同样也可以利用它来帮助孩子梳理故事内容。让孩子在教师的引导下，结合图片，获取复述的重点。

②利用所提问题

在幼儿复述故事前，按故事发展顺序提出一组具体问题，这些问题不仅能引领孩子对故事进行有效的阅读，也是教师帮助孩子梳理文本的抓手。引导孩子在观看图片的基础上，回顾一些重要、具体的问题，接着，在教师的指导下，借助这些带有顺序性的问题进行简要复述。

(2)在模仿、迁移训练中，提高说话能力(详细复述)

模仿：

大班孩子正处于语言习得期。他们是在“操习”他人的语言中模仿、迁移、习得自己的语言的。故事文本的语言已为幼儿提供了一个很好的范本，为此，教师应根据教学目标，挖掘文本内涵，并有效“解读”，让情感化的讲述(听录音或教师讲述)帮助孩子理解故事内容；在整体把握的基础上，突显重点句段，教师带着情感讲述、渲染，吸引孩子进入角色，在认真倾听的基础上，让孩子模仿语感、语句。

迁移：

语言的内化迁移是孩子故事学习的难点。那么，如何帮助孩子进行“迁移”训练呢?

① 励幼儿大胆替换词句

大班幼儿正从模仿语言阶段向运用语言阶段迈进，对此，在教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，可以增删词句或段落，允许幼儿大胆替换词句，向幼儿提出一些要求：谁能说出与故事中意思一样的词(句)?这个词(句)还可以怎样说?……原意没有改变，但表达更生动了。使幼儿在对文本理解的基础上，进行简单的艺术创造。

②指导幼儿补充式复述

幼儿喜欢为故事主人公创造出情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住这一特点，我们可以鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己的改编和续编内容。对语言表达欠缺的幼儿，提出问题后引导他们讨论，按照他们的思路，将故事情节发展下去；对表达较强的幼儿，直接提出改编和续编要求，引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局。这体现了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。

(3)在激发、维持中，丰富语言积累(创造性复述)

激发、维持孩子的复述热情，让孩子喜欢复述、主动复述，不仅体现了孩子的主体地位，而且对培养其复述能力起到事半功倍的作用。

① 取多种形式，呵护情趣

创造性地引导复述，为复述注入情趣，最好的方法就是采取多种形式，让孩子在多彩的活动中，轻松、快乐地复述。如：创设情境，引导孩子在表演中复述，在交际中复述；又如看实物说、观察生活说、教师开个头孩子接着说等。

②激发求异思维，强化成就

孩子在学习的过程中需要一定的成就感来强化他们的学习动机。因此，在复述的过程中，要善于抓住他们的闪光点，及时给予肯定和表扬，激发幼儿的求异思维。如：同一个情节、同一个人物，编出不同场景；根据提供的图片，想出不同的童话故事；同一个场景、同一个动作，用不同的句式和语言来描述……鼓励幼儿在求异创新中丰富语言积累。

编辑：cicy

关键词：大班幼儿创造性复述技巧

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