为了提高园本教研活动的针对性和实效性，我园以市重点课题《以问题推进式为主线的园本教研活动模式的实践研究》为抓手，探索出了各种教研活动的操作程序。

1．活动前，教研组长先安排好“磨课”活动程序，预告全园教师，并确定好活动的主持人。

2．活动中，采取“三次反思、三次实践"的教研形式，达到在反思与实践中推行课堂教学、改进活动计划的目的。

(1)先由执教者依据最初的活动设计进行课前说课，要求说出设计意图、活动目标、重难点及过程，并重点说明教学过程每个环节的三个方面——教什么、怎么教、为什么。说课后及时进行第一次集体反思：组员对执教者提出第一次质疑及修改建议。

(2)第一次课堂实践，即执教者带着修改以后的活动设计进行课堂教学。课后及时进行第二次集体反思：组员与执教者根据以下几个方面对第一次的课堂实践提出质疑及修改建议：①目标的定位是否准确、有价值，是否清晰、可达成、可操作。②重点和难点的定位是否合适并得到解决和突破。③教育方法的选择和教具的运用是否恰当。④教师提出的开放性(挑战性)问题有多少，对于开放性问题幼儿讲出了多少种答案，幼儿主动提问有多少，当孩子学习中遇到困难时是否能用启发式的问题帮助幼儿理解。⑤师幼在活动中的有效互动情况。

(3)第二次课堂实践，即执教者带着再次修改以后的活动设计进行课堂教学。课后及时进行第三次集体反思：组员与执教者根据课堂中存在的问题进行质疑，并提出修改建议。

(4)第三次课堂实践，可以邀请全园教师和结对园教师参加听课，课后可根据需要组织集体反思。

3．第三次课堂实践后，执教教师在两天内提交一篇个人反思(内容包括本次活动的收获、存在的困惑及今后的建议等)。

1．活动前，教研组长提前一周预告组员研讨主题。

2．活动中，组长始终是主持人，引导组员围绕主题展开充分的讨论，形式可丰富多样。

(1)教研组长先宣布本次研讨的主题和目的，并围绕主题首先阐明自己的观点。

(2)组员自由讨论，可根据具体的教研形式采取不同的方式，如经验交流的形式、课例(案例)分析的形式、头脑风暴的形式，并要求组员在规定时间内人人参与发表自己的观点。

(3)教研组长进行综合分析，并对组员的讨论，包括获得的经验和存在的困惑进行梳理、归纳和提升。

3．活动后，组长要预告组员本次研讨过程中尚未彻底解决的问题或生成的新问题(必须解决的)，在下一次研讨时将继续进行深入研讨。

1．管理者利用局域网先在“网上邻居”建立“问题版论坛式研讨”的文件夹，再分别建立大、中、小、托班4个问题版块，并预告活动时间。

2．要求教师或管理人员随时把日常教育教学或管理中遇到的一些问题、困惑及时贴到相应的问题版上让大家共同商讨对策。

3．为了确保问题的数量和质量，要求每月至少提一个问题，问题的切入口越小越好，回复的策略应让大家能基本认同。

4．园领导要关注教师对问题的理解过程，针对教师在解答过程中产生的各种观点进行设疑、质疑，引导教师对问题进行深入思考：通过问题版发现教师在理解上的误区和难以解答的共性问题，并从中筛选具有专业发展价值的、有助于引发教师专业思考的问题，开展集体教研活动。

5．为确保网上论坛活动的质量，学期末进行考核评比，谁解答问题多且有质量，在学年考核时加上一定的考核分。

1．预先熟悉主题内容，拟定活动计划草稿。每位教师根据本班幼儿特点和主题内容，先熟悉和研究教材，制定一个活动计划草稿。草稿要在周一集体讨论前完成，以便集体讨论时使用。

2．以年级组为小组，酝酿讨论定出方案。讨论由主备课者组织(主备课者由年级组所有成员轮流担任)，在每周一上午对下一周的教学内容进行集体备课。先由主备课者把自己的设计方案说给大家听，组员再把自己的意见和建议说出来大家进行讨论，最终统一意见，拿出最佳方案。

3．最佳方案定下后，由主备课者把整理后的周计划和最佳教案的电子文档放网上共享，并打印出周计划分发给组员，完成集体备课任务。

4．立足本班实际，进行个案修改。以年级组为单位制定出的方案，虽然集结了大家的智慧，但因存在班别差异，所以教师还要根据本班的实际情况进行个性化修改，以达到教案与教师教、幼儿学的完美结合。

编辑：cicy