早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。它包括两层涵义：一是早期阅读不仅仅只是阅读文字，还包括阅读文字以外的图画、符号；早期阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的。如婴幼儿能通过看画面、文字，或听成人念图书文字，理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容等。二是早期阅读是一个以理解为目的，从书面文本中获取意义的过程。在阅读提取意义的过程中，个体会在自身已有知识经验的基础上，诠释文本内容的涵义，构成自己对其意义的独特理解。总之，早期阅读的目的主要是提升学前儿童对书籍和文字符号的兴趣，帮助他们在阅读中建立起良好的阅读习惯，并且可以运用口头语言理解阅读内容，在阅读中能获得基本的阅读技能和阅读策略。

早期阅读的特殊价值主要体现在以下一些方面：早期阅读是学习的基础；早期阅读对于培养阅读能力、阅读(动机)兴趣、阅读习惯具有意义；早期阅读对婴幼儿认知、语言发展极具价值；早期阅读对促进大脑发育和智力发展有益；早期阅读对学习能力、读写能力发展相当重要；开展早期阅读可以预防阅读困难。早期阅读同样有着阅读活动所具有的一般意义：娱乐、愉悦身心的功能；扩大视野、吸取知识、补充信息，学习各种技能的实用功能；体验和丰富情感、陶冶情操，建立和健全人格；提高记忆力和思维能力、促进想象力、培养创造力；提高文学鉴赏能力，培养美感、提高审美能力；探求意义和价值；增进语文能力和写作水平；提高社会化水平和人际交往能力。

 

1．早期阅读困难的含义。阅读困难是指儿童智力正常但对语言的知觉、记忆、理解和表达方面的能力明显低于其他同龄儿童。阅读困难有广义和狭义之分：广义的阅读困难是指书面语言学习困难；狭义的阅读困难专指阅读理解困难。婴幼儿所进行的早期阅读，包含了口语发展、语音知觉发展、简单故事阅读和欣赏、早期阅读策略教育等与书面语言获得有关的各个方面。因此，对早期阅读困难应从广义的角度理解。虽然在我国尚没有关于早期阅读困难的确定概念，但从学前儿童阅读困难的早期表现中能够认识这类儿童的特征：广泛性发展迟缓；感知一运动不协调；听一说不协调；记忆障碍；思维能力缺乏。[2]

2．早期阅读困难的易发人群——弱势儿童。在凯瑟琳·斯诺主持的早期阅读委员会研究报告中指出：社会风险低、在资金充足的学校里就读的儿童有可能学不会阅读，但是那些穷人的孩子、非白人儿童学不会阅读的可能性要大得多。[3]在我国早期阅读教育的实施过程中，弱势儿童同样是一个需要给予特别关注的群体。

弱势儿童是相对于正常儿童而言的．主要是指那些由于社会、家庭及个人的原因，其基本权利难以得到切实的维护，因而其生存和发展遭遇障碍，需要借助外在力量支持和帮助的儿童。一般来说，弱势儿童主要包括：残疾儿童、贫困儿童、失依儿童、流动儿童、留守儿童，等等。[4]笔者在本文中主要是指由于生活处境不利，而不能平等享有受教育权或优质教育资源的贫困儿童(含农村和城市)。

 

英国著名教育社会学家巴兹尔．伯恩斯坦，以提出社会语言学理论假设而闻名。他认为，工人阶级孩子在学校学习成绩差可以用语言来解释，并提出两种语言代码，即精密型代码和封闭性代码。不同阶级家庭使用的语言代码是不同的，一般来讲，工人阶级的家庭多使用封闭性代码进行沟通，中产阶级的家庭多使用精密型代码沟通。在分析工人阶级孩子学业失败的原因时，他认为学校的文化环境更相似于中产阶级家庭的文化环境，这是因为学校是以精密型代码及其社会关系体系为基础的。[5]法国社会学家布迪厄提出了“文化资本”的概念，并认为儿童教育上的进步得自其家庭的文化影响，在支配阶级中，家庭给予儿童的“文化资本”，使他们在教育上得以做得更好，来自于缺乏文化资本的家庭的儿童在教育上将不会成功。[6]

以上论述表明，不同的社会经济地位对儿童教育上的成功会产生很大影响。有研究进一步说明，社会经济地位差异引起的儿童阅读成绩差异也是显著的。在由美国儿童阅读困难预防委员会主席凯瑟琳斯诺主持的早期阅读委员会研究报告中指出，有两种阅读困难危机：一种与少数族裔地位及不讲英语有关，一种与社会经济地位低下有关。英国在开展了最广泛的社会经济地位研究后发现(Stubbs，1980)，社会经济地位低且阅读能力差的人所占百分比很高(26.9％)，而社会经济地位高而阅读能力差的人所占的百分比要低得多(7.5％)。库克(Cook，l991)认为，社会经济地位低的儿童通常就读于次等学校，在这些学校，孩子们的学习资源有限，教育质量低下。所以他们的成绩也就低。在美国，富裕的郊区学校的儿童阅读成绩一直明显高于经济状况较差的市区学校的儿童。

另外，社会经济地位低的儿童所接受的家庭教育也是有限的。美国贝克(Baker，1995)等人曾对市区中等收人与低收入家庭中学前儿童的非正规读写学习情况进行比较研究，发现中等收入家庭儿童接受的非正规读写学习机会比低收人家庭儿童多。90％的中产阶级家庭称他们的孩子每月至少去一次图书馆，而只有43％的低收入家庭称他们的孩子每月至少去一次图书馆。更有甚者，一些社会经济地位低的儿童有时处于文化上受剥夺的家庭环境里。例如，家里没有什么书籍，也从未有人读书给儿童听，儿童也很少或从来没有看到家里有人读书，在这种环境中成长的儿童，就会缺乏学习阅读所必需的刺激作用，缺少对阅读的学习动机和学习阅读的实践机会，阅读障碍必然十分严重。

 

1．建立完善的教育补偿制度，确保弱势儿童接受优质的早期教育

怀特(White)在1982年的一项研究中发现，一个社会经济地位低的儿童身处社会经济地位中上等的学校或社区，比处于整体社会经济地位低的学校和社区所面临的产生阅读问题的危机要小得多。由此可以看出，能和优势儿童同样平等地享有受教育权或优质教育资源，对弱势儿童的发展乃至阅读困难的降低有着重要作用。对于弱势儿童，由于他们不具备改变自身劣势的能力，因而必须通过强有力的法律来保证其受教育权利。然而，从我国现行的法律法规看，对弱势儿童的早期教育政策支持较零散、不系统，主要散见于一些政策条文中，如《幼儿园工作规程》、《九十年代中国儿童发展规划纲要》、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》等。[8]罔政府需要通过立法来确立完善系统的弱势儿童早期教育补偿制度，并建立一个有效的法律执行机制，确保这种教育补偿制度的实施。

 

2．加强对弱势儿童家长早期阅读教育的指导和培训

基于以上分析，弱势儿童阅读困难的部分原因来自其家庭、父母。比如，父母自身文化素质不高，对儿童早期阅读了解不多、重视不够，或是缺乏早期阅读指导策略，而力不从心。鉴于此种情况，为了提高父母在指导孩子早期阅读方面的能力。应加强对弱势儿童家长早期阅读教育的指导和培训。政府应通过大众传媒、社区服务机构、幼儿园、学前教育研究机构以及早期教育专家咨询热线等多种途径与方式，来指导和影响弱势儿童的家庭教育。例如，可以幼儿园或社区为中心开办家长学校，聘用专门的早期教育方面的教师或专家，定期为家长上课或开展早期教育讲座。其中，要把儿童早期阅读指导作为一门主要的课程，从早期阅读指导方法、阅读环境、图书选择方面给家长更多的参考，让家长了解儿童早期阅读的特点，提高对早期阅读的指导能力。

 

3．为弱势儿童早期阅读提供适宜的文化和教育环境

研究表明，当儿童处于文化上受剥夺的环境时，就会缺乏学习阅读所必需的刺激作用和实践机会，造成阅读困难。弱势儿童中的贫困儿童，由于受经济条件及父母受教育水平的限制，更有可能处于文化上受剥夺的环境。为预防弱势儿童早期阅读困难的发生，为其提供适宜的文化和教育环境就显得尤为重要。

 

创建丰富的早期阅读物质环境。这种丰富的早期阅读物质环境主要包括：为儿童提供丰富的品质优良并且随手可取的书籍和其他文字游戏材料，使他们随时随地有机会接触书和文字；在他们周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签。儿童生活在这种有实际意义的文字环境中，能提高他们对文字的敏感性。并且有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，萌发自己使用文字的愿望。

 

创设一个宽松、支持的互动阅读氛围。为预防弱势儿童的早期阅读困难，除了要创建丰富的物质环境外，还应营造宽松愉快的早期阅读氛围。这需要成人以积极的态度对待儿童的早期阅读行为。成人对儿童的阅读行为表示出的关注、兴趣和赞赏，有利于儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯；此外，成人应经常参与儿童的阅读，与儿童一起选择合适的图书，共同阅读儿童感兴趣的图书：并鼓励儿童通过讨论图画内容、推测故事结果、制作图书、玩文字游戏、写便条、写信以及给熟悉物品做标签等途径与图书、文字进行创造性的互动。

 

[1]丁诚中．试论早期阅读的基础、价值及素材选择[J]．家庭与家教(现代幼教)，2008，(1)．

[2]赵微．阅读困难的早期发现[J]．学前教育研究，2005，(1)．

[3]凯瑟琳·斯诺等著，胡美华等译．预防阅读困难：早期阅读教育策略[M]．南京：南京师范大学出版社，2005：53

[4]李迎生．弱势儿童的社会保护：社会政策的视角[J]．西北师大学报(社会科学版)，2006，(5)．

[5][6]钱民辉．教育社会学——现代性的思考与构建[M]．北京：北京大学出版社：152—153，154-一155

[7]王小英，郭娟．儿童阅读障碍的生成与诊治研究综述[J]．学前教育研究，2003，(1)．

[8]谭友坤，卢清．论弱势幼儿群体的早期教育政策支持[J]．中国特殊教育，2005，(12)．

[9]余珍有，周兢．走出幼儿早期阅读教育的误区[J]．早期教育，2003，(7)．

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