教师教学用语的常见问题及思考

作者：邓莎莎来源：《幼教博览》2011.04 上传时间：2011-05-17

教学语言是一种正式的语言，不等同于非正式场合的口头语言，要求准确、精炼，并能对幼儿的思考起到启发作用。在活动中面对幼儿的表达时，教师的语言回应显得尤为重要。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾指出：教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。而在运用教学语言进行提问或应答时，我们常常发现以下几种语言现象：

“随意式”语言

案例：活动正在进行中，教师提问：“你觉得秋天里什么最美?”一幼儿回答：“秋天树叶会跳舞。”教师在追问幼儿问题时说：“你说什么了刚才?”

分析：此时教师的语言过于随意，甚至出现了句法语法的错误，给幼儿不正确的语言使用的引导和示范。

“抢答式”语言

案例：活动中，教师启发幼儿观察画面中空姐微笑的画面，提问：“你猜她是对谁微笑?”幼儿答：“好朋友。”教师接过幼儿的话：“哦，你猜她是对好朋友笑。空姐在哪里工作?(对全体幼儿)原来她把微笑带给了客人。客人看了她的笑心里也很开心。对不对?”

分析：因为幼儿没有回答到位，教师就抢答了幼儿的话，使得应有的生动的想象与表达活动变成了教师一个人的独白。教师的应答没有能够有效促进幼儿的再思考或更准确的表达，相反抑制了幼儿的语言发展。

“重复式”语言

案例：活动中，教师组织幼儿观察画面。教师提问：“你从哪里看出来她很高兴?”幼儿回答：“我从她的嘴巴看出来的。”教师重复：“哦，你是从这里看出来的。谁还有不同的想法?”

分析：案例从表面看教师似乎用“不同的想法”发散幼儿的思维，却让幼儿套入“与别人不同”的散漫的思维中。教师重复幼儿的答案，却没有进一步追问，启发幼儿说出“她的嘴巴弯弯的，好像在笑”、“她的手像在跳舞”这样更准确的表达，反而让幼儿说出“我从她的头发(衣服)看出来”等无意义的答案。

“表扬式”语言

案例：体育活动“熊和石头人”中，教师请幼儿做出静止不动的造型。教师观察到一幼儿四肢着地，做出了一个与别人不同的造型，于是请这名幼儿示范。“看他变成了什么?” (卡车)“你真聪明!熊不吃卡车。大家再来变一次。看看谁最聪明!”这一次，有一半的幼儿四肢着地，变成了卡车。

分析：教师的语言缺乏明显的启发性，使幼儿认为学卡车是“聪明”、“棒”，让原来充满创意的活动变成了模仿秀。那么，在日常教学组织活动过程中，教师应如何使用教学语言呢？在教学活动中，教师随意的、不科学的语言会给幼儿的发展起到负面作用，而规范的、科学的语言会给幼儿起到榜样、示范的作用。因此，教师应规范自己的语言。

准确用词，提高语言的规范性

教师要免除不必要的口头禅，避免松散、凌乱、随意的用语习惯，要使课堂用语准确，符合现代汉语的表达习惯。这需要教师在设计教学活动时就精心准备好基本的教学语言，并根据幼儿的年龄特点选择短句、长句、复句的组合使用。如在表达一朵花的外形时，对小班幼儿可以说：一朵红花；对中班幼儿可以说：一朵有六片花瓣的红花；对大班幼儿可以说：一朵红花，它有六片花瓣，像一片小雪花。

赋予美感，提高语言的艺术性

教师的语言要带有感染力。如教师带幼儿观察小鸟时说：“你们看，小鸟头上顶着红帽子，身上披着彩色的衣服，多美啊!”在教师富有感染力的语言中，幼儿不仅能感受到真实的世界，更能获得美的情感体验。所谓“慧于心而秀于言”。教师在平时的生活中应多多阅读，提升语言的鉴赏能力，积累词汇量，提高表达能力，使自身的教学语言富有美感和感染力。

针对性练习，提高语言的有效性

教师面对的是一群生机勃勃、思维活跃的幼儿，因此在活动中会出现很多意外情况。幼儿的回答往往出乎教师的意料，甚至有时是幼儿的异想天开。如音乐活动《小小蛋儿把门开》延伸活动中，教师请幼儿观察鸭蛋并提问：“在这个大大的蛋里面会住着谁呢?”一幼儿大声说：“是小猫!”这种情况下，需要教师加强语言智慧，在幼儿的回答背离原意、出乎常理或不断局限某一场景时实现有效回应，推动幼儿语言的发展。

总之，教师必须从幼儿真实的需要出发，倾听幼儿的声音，及时反思，加强自身的语言功底，追求语言的严谨、规范、艺术。这样才能在课堂对话中游刃有余，及时归纳、启发幼儿的思维，提升幼儿的语言表达能力。

编辑：cicy

关键词：教师教学用语常见问题思考

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