拓展园本教研的两种渠道

作者：陈淑艳来源：嘉定区方泰幼儿园上传时间：2010-11-04

园本教研作为教师专业发展的有效途径，已经成为基层幼儿园培训教师的主要方式。

近年来，越来越多的幼儿园已不再满足于自己“关起门来”搞教研，而是敞开园门、走出园门，开始尝试探索更多新型的教研形式。结合我园的做法，笔者站在基层幼儿园业务管理者的角度介绍两种园本教研的新渠道。

一、牵手姐妹园，开展园际教研

园本教研活动应该从个体化、孤岛式的研究走向群体合作性的研究，园际教研就是一种很好的合作研究形式。以下是我园牵手姐妹园，开展园际教研的基本做法。

1．信息互通。各园都有自己的园所文化，在教育理念和教学方法上的碰撞和争鸣，可以通过牵手教研活动进行开放性的交流，对共性问题形成多角度的认识，对不同观点进行分析和探讨，以达到信息的通畅和互补。如我园近一年来就与五所姐妹园合作开展“主题背景下的区域活动研讨”，与三所姐妹园合作开展“户外运动的实践与研讨”。

2．资源共享。牵手教研活动可使培训资源得到充分利用，优质资源共享，使其教育效益最大化。我园与姐妹园牵手教研的过程中，采取了各园骨干教师的特长共享、专家报告共享、研究成果共享以及教学设备共享等多种形式。

3．行为跟进。教师的专业成长是在“做”中实现的，教师理念的转变，教学个性的张扬，通过互动式牵手教研活动，促使教师共同的行为跟进，在各自园所的教学中通过实践——反思——再实践，从而内化为自己的专业经验和行为。

4．专业提高。姐妹园牵手教研活动的重点，首先落实在新教材的实施上，以实践研讨为抓手，为教师提供备课、说课、上课、评课的相互交流与学习机会。其次落实在专题研讨上，合力解决教育实践中碰到的共性问题。第三落实在课题研究上，营造浓厚的教科研氛围，通过课题的示范效应，优化幼儿园新课程实施的全过程。如我园的科研成果“团体心理辅导在家庭教育指导中的运用”，已在上级科研部门的支持下向全区十几所姐妹园推广，而这种推广和运用主要是通过牵手教研活动来实现的。

为了保证牵手教研活动的顺利开展，有三点值得注意：一是正确对待园所间的差异，把“差异”看成是一种教研资源，通过共同反思和共同建构，使参与各方达到更高层次的境界。二是建立健全园际教研制度，如建立牵手教研领导管理机制、活动评估激励制度等。三是强调平等原则，避免“一园独唱一台戏”的不平衡局面。各园发挥所长，自主选择，轮流进行现场展示、交流和研讨活动，轮流担任教研主持。

二、尝试新模式，开展三级教研

我园积极尝试“三级教研”的新型教研模式。所谓三级教研，就是由区、片、园三级共同承担的教研活动，三者间既有从属关系，也有依存关系。教师普遍认为三级教研是最有效、辐射面最广的培训方式之一，我们主要通过两种方式促进教师的专业成长。

第一，专业引领。由区幼教教研室牵头的“三级”教研，带给基层幼儿园和一线教师前所未有的指导和引领。教研员以同事的身份与教师沟通，以同行的身份给教师指引，并把最新最前沿的课改理念转化为通俗易懂、生动精练的内容供教师选择和运用，专业引领程度越来越高。

第二，专题研究。教研室在深入基层调查研究的基础上，针对各园在实施新课程中共性的、影响较大的问题，确立若干专题并开展“三级”教研。如我们区内四位教研员分别领衔一个主题在区、片级教研中开展专题研讨，基层幼儿园则根据自身需要选择其中的一至两个专题进行第三级教研——园级教研。

三级教研把区内业务权威部门与基层幼儿园紧密地联系起来，产生了“零距离”效应。基层幼儿园的业务园长和骨干教师，在活动中直接得到教研员的引领和指导，作为园级教研活动的组织者和参与者，他们的专业底气足了，活动的实效性也提高了。

在拓宽“园本教研”渠道的过程中，只要是对幼儿、对教师、对幼儿园发展有利的教研元素，我们都会尽力吸收和利用。同时，我们认为幼儿园应该从本园实际出发，努力开创一条适合园情的、有创新和发展势头的“园本教研”之路。

编辑：cicy

关键词：拓展园本教研渠道

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