游戏中，幼儿提出要开一家花店，于是，教室的角落里便有了一家“叮叮花店”。随后的几天里，幼儿从家里、教室的自然角里把花草和盆景搬进了花店，“叮叮花店”开得很红火。我很高兴，因为我希望花店成为我教会幼儿认识和了解植物的平台：我可以有意识地组织幼儿观察和比较植物的不同形态：可以引导幼儿交流探讨植物生长的原因；可以让幼儿动手参与种植活动；还可以通过家园合作让幼儿了解生活中植物的功用。

可是，我又不禁思忖：如此自说自话的教育方案对幼儿适合吗?关于植物，幼儿到底掌握了多少，还缺哪些知识?

我发现自己竟然对此不得而知。

一天，在游戏后的交流环节，我问幼儿：“花店里有吊兰、芦荟、康乃馨，它们有一个共同的名字叫什么知道吗?”“植物!”很多幼儿脱口而出。

我很高兴自己了解到，对大部分幼儿而言，“植物”一词并不陌生。

这天午餐后，我照例领着幼儿在校园里散步。我又一次把话题引向植物：“校园里有哪些是你们认识的植物?”话音刚落，幼儿就像炸开了锅。我有意识地想听听一些能力较弱的幼儿的答案，结果他们把我拉到东又拽到西，不停地指认着：“松树是植物!”“海棠是植物!”“瓜子黄杨是植物!”“桂花树是植物!”“小草也是植物!”

在幼儿的眼里，花、草、树都是植物。我很高兴班里部分能力较弱的幼儿也知道这个常识。

又一个清早，一个幼儿从家里带来了一种新植物——仙人掌。我随口问幼儿：“你们知道还有哪些地方也有植物?”等待我的又是幼儿们争先恐后的回答：“我家的客厅里有植物!”“我家的阻台上有许多植物!”“我看见马路两边有植物!”“餐厅的进口处有植物!”“商场的走廊里有植物!”“公园里有许多植物!”“结婚时新娘的手上有植物!”我灵机一动，又抛出了一个问题：“水果店里有没有植物?”这下，原本热闹的教室顿时安静了下来，幼儿们面面相觑，竟然不知道如何回答。过了一会儿，一个幼儿喃喃地说：“水果店里没有植物，只有水果。”“对!苹果是水果。”“西瓜是水果。”“草莓也是水果。”班里有90％以上的幼儿都认为水果店里没有植物只有水果。“那菜市场里有植物吗?”我再次追问。这次，所有的幼儿都很严肃地告诉我：“菜市场里只有蔬菜，蔬菜不是植物。”

与幼儿的这段对话让我的愧疚之情油然而生，“水果店里的是水果”“菜场里的是蔬菜”，这可是我们长期教育的结果啊!虽然幼儿知道“植物”一词，也能指认花草树木，可显然对植物还是缺乏完整的理解。不过，我还是很高兴，因为毕竟我知道了幼儿“缺什么”。

自由活动时间，我故意将一盆鲜花和一只饲养乌龟的玻璃缸放到了一起。一个幼儿发现后问我：“为什么要把这两样东西放在一起呢?”我回答“我想看看它们有什么不同。”“我知道它们有什么不同。”几个幼儿围拢来，从颜色、形状、生活习性等方面将花和乌龟进行比较，说得头头是道。我继续追问：“它们有没有一样的地方呢?”幼儿们又无言以对了。终于，一个幼儿打破僵局，自豪地说：“我发现了，植物和动物都有一个‘物’字。”我哭笑不得。

幼儿的回答让我想到了日常的教育。我们经常带领幼儿观察动植物，我们常常刻板地遵循观察方法引导幼儿从上到下、从前到后、从左到右、从局部到整体，以为这样才是在教幼儿获得知识，我们恰恰很少去引导幼儿了解事物的本质——动物和植物都拥有生命。

我决定要尝试去填补幼儿的“认知空白”。

我带领幼儿去农场参观，看到躲在大片叶子中的包心菜，看到挂满枝头的橘子，幼儿理解了蔬菜、水果与植物的关系。我还在教室里张贴有关图片，让幼儿发现植物“播种一发芽一开花一结果”的生长过程。我又在“叮叮花店”里添置了一些精美靓丽的假花，让幼儿在辨别真假中了解植物拥有生命的意义。不久，幼儿们开始描述：“这花是假的。它虽然好看，但它天天不变，就是浇水、晒太阳都不会长大!”“这花是真的，它会开花、会枯萎，它会喝水，它是有生命的……”

我真的很高兴。我不仅发现了幼儿的已有经验，我还知道了幼儿缺什么。于是，我的教便显得更有价值，而幼儿的学也变得更加积极和有效。

编辑：cicy