我们小班段教研组在本月的教研活动中，就孩子们平常在区域活动中的一些表现做了简单的交流，虽然大家谈得都是一些琐碎的事，但从中我们却得出了许多的感慨。在以下的一些活动场景中，相信大家都能在记忆的脑海中回忆起自己在教学中也曾有过，或许你会说“是的，我们也是这样的”希望我们的讨论能够更好的发挥资源共享的作用。

对于小班孩子而言，他们期望得到表扬，对于小班幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。我们发现当小朋友把区域材料弄得满地都是时，大声斥责是起不了多大效果的，而这时你轻轻地说一声：“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料捡起来”？地上的玩具会在顷刻间被拣的干干净净。而且小班孩子在区域活动中带有许多的不确定性，这就需要我们在一旁不断地给予肯定或鼓励，提高自主操作的信心。孩子们盖了一半房子就无心再盖时，在老师的一句话“你真棒，只差屋顶了”，感觉自己离成功越来越近了于是信心倍增，在我们接下来的不断鼓励下，终于独立完成了操作活动。老师敏感地捕捉幼儿的闪光点，及时肯定、鼓励，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。

支持性语言中对幼儿产生最大作用的就是鼓励性语言。鼓励性语言有显性的，有隐性的，也有自然性的。我们经常连续性地运用显性的鼓励性语言，如“好棒”“能干”等会给人一种表扬太多的感觉，可能产生“过滥”的负面影响。因此有时运用一些自然性的鼓励，如“这是我们值得借用的好办法！”“这一点我没有想到，你却想到了！”这些都能起到推动作用，引导幼儿再次探索。同时我们也应因人而异地鼓励。如对于各方面发展都好的幼儿，老师想以他树立榜样而常给与表扬，那么可用自然的、隐性的语言，以防鼓励失去作用。对于闪光点难得一现的幼儿，老师要用显性的语言来激励他不断进步，以防他因感觉不到老师的赞赏而自暴自弃。最重要的是老师把自己也当成一个孩子和孩子们一起分享幸福，能主动用拍手、喊一声“耶”来引导孩子表达自己的幸福感受，相信我们这种发自内心的情感表达会深入地感染幼儿，此时的老师在幼儿面前就是幸福者的化身，使师生的情感达到了共鸣，它很大程度上推动了孩子建构的积极性和情感的满足感。

我们的鼓励和赏识有时候是小班幼儿进行自主学习的动力，但是鼓励性语言要适度。并不是说对幼儿的所有好行为只能进行少量次表扬。幼儿良好行为习惯的培养，往往要经过反复多次的引导、纠正才能完成。但是，由于幼儿缺乏自我评价能力，老师对幼儿的评价往往会成为幼儿自我评价的依据，老师一味地鼓励幼儿会减弱鼓励的效用。如小班幼儿在观察西瓜时，不少幼儿发现了西瓜是圆的，老师对每位幼儿都做了回应（运用了诸如“对”“真好”“很好”“真棒”等鼓励性语言）。正是由于老师这样的回应，才促使幼儿继续重复地讲着别人的发现（西瓜是圆的。）但是对于个别幼儿而言，他就体会不到自己因积极观察所获得的发现而被鼓励的喜悦，反而觉得老师的鼓励没有什么，从而丧失了继续观察探索的积极性。因此，鼓励性语言也应运用适度。在培养幼儿养成一个良好行为的初期，表扬应及时、经常。随着时间的推移，逐渐拉开表扬的间隔，直到行为习惯的养成。如：小班幼儿刚开始，没有进区之前脱鞋子的习惯，虽然老师已经多次要求他们在进区之前要把鞋子脱下摆放整齐，还是有许多幼儿就把鞋子随便一放或不脱鞋子就进区了。这时我们对做得好的幼儿不仅应及时表扬，而且要接连几次都加以观察，提醒幼儿，表扬做得好的幼儿。多次以后，幼儿便会重视这种行为，以后成了一种良好的行为习惯，也就不需要再进行表扬了。

在区域活动中，老师的语言是非常精练的、而且是生动形象的，让孩子能够理解的，有时教师口吻的变化会影响到一个孩子的情绪，对于各个年龄阶段的幼儿来说，教师的口吻、语速应该是不一样的。小班幼儿年龄小、理解语意的能力差，突出直观性、趣味性。这时就要求我们运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。在小班区域活动中孩子们叽叽喳喳说个不停，老师大声喊：“不要讲话了，别讲话。”可根本没有孩子理你。想让孩子轻轻说话，我就说：“小嘴巴拉链？”孩子们自觉地异口同声：“ｚｉ”表示拉链拉上了。这样一来，教育效果就好多了。区域活动结束后，建筑区的材料堆得满地都是，应让孩子主动地参与整理。于是，我对孩子们说：“为了明天能继续工作，我们一起把材料收好吧！万一晚上下雨淋到就不好啦！”于是孩子们高兴地收着材料，再也不是老师一个人手忙脚乱地收拾材料了。小班幼儿注意力易转移，易模仿，因此老师应注意指导个别幼儿的音量，尽量不影响其他正在活动的幼儿，尽量不打扰幼儿的自然行为过程，要与之保持一定的距离。

相信我们通过灵活、适度地运用支持性语言，支持小班幼儿的区域活动中，促使幼儿主动建构。同时也可以运用肢体语言，如：微笑、点头、凝视、倾听，给幼儿以鼓励、肯定、激励、接纳，对幼儿产生积极影响，促使幼儿在区域活动中敢说、敢想、敢做。

编辑：cicy