幼心中的“结构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的结构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。多年的游戏指导经历告诉我们，幼儿在结构游戏中往往缺乏目的性和计划性，因而他们的游戏意愿不强，一遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。因此，我们采用创设主题情境的方法，激发幼儿的想象和创造，调动幼儿的游戏积极性。另外，我们还发现，不同年龄段的幼儿在结构游戏中的表现有着明显的差异，因此，我们根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。

小班幼儿在结构游戏中大多无意识地摆弄材料，他们有时并不将积木用作建构，而是拿来敲打，甚至当枪玩。他们的建构行为时有时无，他们经常在建构时自言自语或大声喊叫、相互嬉戏，有时他们会根据自己的想象为自己建构的物体命名。受认知水平和建构技能的限制，小班幼儿很容易对反复使用的材料产生厌倦的情绪，从而失去建构兴趣。

根据小班幼儿的特点，我们会创设具体的、与幼儿直接生活经验相关的游戏情境，并为他们提供颜色鲜艳、易拼接的材料，以激发他们的游戏兴趣，让他们在自发、自主的操作中练习各种建构技能。如，我们将大型的废旧纸箱刷上颜色，挖好窗户和门洞，装饰成两幢房子，创设以“我家的小区”为主题的游戏情境，并提供彩色拼板积木及拱形、三角形等形状的积木。在情境的暗示和教师的引导下，幼儿想到了在两幢“房子”之间铺路，为“小区”造围墙、建花园、搭长凳等。在活动中，我们引导幼儿认识各种形状、颜色和大小的积木，探索如何使用和组合各种积木。在使用拼板积木“铺路”时，幼儿学习了铺平和延长的技能；在使用拱形积木搭建“围墙”和“花园”时，幼儿学习了合围的技能；在使用雪花片搭“长凳”时，幼儿初步掌握了平衡要领，萌发了左右对称的意识。“路”铺好了，“围墙”搭好了，“花园”也建成了，我们又拿出许多动物玩偶，幼儿拿着玩偶在“房子”里、“小路”上、“花园”里乐此不疲地游戏，情感需求得到了最大的满足，由此引发了更多的游戏内容。值得注意的是，动物玩偶要在幼儿较为充分地进行了结构游戏之后再拿出来，过早出现会分散幼儿的注意力，从而打断幼儿结构游戏的过程。

以幼儿熟悉和喜爱的故事、儿歌中的情境为主题创设环境也能有效地引发小班幼儿的建构兴趣。如，在讲了《小熊过桥》的故事后，我们在结构区投放了一只可爱的小熊，在它身旁，我们将蓝色绉纸贴在地板上，装饰成一条“小河”，并用录音机反复播放《小熊过桥》的故事。丰富的视觉、听觉刺激引发了幼儿的想象，我们便以此引导幼儿用结构游戏材料创建故事中的情景。幼儿用大型积木搭起一座“小桥”，将几块三角形积木借形想象拼搭成一条条“小鱼”以及一艘“小船”置于“小河”中……故事中的场景被幼儿一一用结构游戏材料呈现出来，幼儿积极、主动地投入到游戏中，产生了快乐的情感体验。

随着认知经验的丰富和建构技能的增强，中班幼儿开始追求建构作品与物体本身的形似。他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到电视、图片的启发。中班幼儿之间有了更多的合作，游戏持续的时间也延长了，有时会很多天持续创作同一个主题。

根据中班幼儿的特点，我们创设了较之小班幼儿更为扩展的小型主题情境，如“马路上”“动物园”“游乐场”“公园”等。以“马路上”的主题情境为例，我们除了在结构游戏区设置了“斑马线”“人行道”等情景外，还从四个方面来创设环境，为幼儿提供支持。

第一，建立信息角。幼儿的创造并非空中楼阁，需要有丰富的经验积累。马路上有什么?它们分别是用来做什么的?有什么特征?这些信息都是幼儿在进行结构游戏前需要了解的。因此，我们会收集一系列图册、照片、实物模型等，陈列在信息角，供幼儿观察讨论。

第二，设置模拟区。幼儿在结构游戏中可能会遇到各种各样的建构问题，如作品怎样保持平衡，怎样拼搭圆形或球体等。因此，我们在模拟区有目的地陈列了一些有创意的作品，并将对幼儿建构技能的指导隐含其中。这里有教师的作品，也有幼儿的作品。当幼儿遇到难题时，我们便会引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处。

第三，提供适宜的结构游戏材料。不是任何积木都适合用来建构汽车、房子的，每种材料都有其特点，如“LAST塑积”“童子学塑积”“奇思百变”等材料中都带有圆形积木，适合构建汽车造型。除此之外，我们还提供了一些辅助材料，如废旧牙膏盒、瓶盖、纸巾盒、牛奶盒等，可以让幼儿用来实现自己的创意。其中，长方体材料适用于垒高构建高楼大厦，使之矗立在“马路边”，瓶盖可以用作汽车轮胎，纸巾盒可以做车身等。幼儿在操作大量结构游戏材料的过程中了解了各种材料的特点、建构方法，有了更多创造的乐趣，也积累了建构各种物体的经验。

第四，不断添加新的道具或材料，以推动游戏的发展。幼儿持续玩了一段时间后，已明显对“马路上”的建构主题产生厌倦，他们不再有新的创意出现，注意力也转向了其他游戏，还会故意在建构时搞些小“破坏”。这时，我们在结构游戏区新增了“加油站”“银行”的海报，很快，幼儿便在其暗示下在马路边建起了“中国石化加油站”“工商银行”等建筑，随之产生的还有“运钞车”“汽车4S店”等创意，游戏又掀起了一个新的高潮。结构游戏在教师一步步有目的的推动下不断延伸，幼儿的认知经验和动作技能也在游戏中得到了充分的发展。

大班幼儿的认知、技能、情感有了更大的发展，他们有强烈的创新求异的愿望，喜欢尝试操作新材料，希望自己的作品与众不同。同时，由于小肌肉群的动作已发展得更为完善，他们已具备操作精细材料以及组合造型的基本能力。由于视野的扩展，他们不仅具备直接生活经验，而且能从图书、报纸、电视等媒体中获得更多的间接经验。因此，我们会为他们创建一些大型的综合性游戏情境，如“飞向太空”“浦江两岸”“世博园区”等，让他们通过合作来完成建构。我们为他们投放一些小巧的、有一定难度的、需要综合各种能力的材料。

例如，“飞向太空”主题情境的产生是因为“神舟七号”火箭成功发射后，几位英雄宇航员成了家喻户晓的明星，也成了幼儿崇拜的对象。一时间，关于“宇宙”“太空”的话题成了幼儿关注的焦点。一天，一名男孩带来一本《宇宙的奥秘》，吸引了大家的目光，成了最抢手的图书。这股热潮久久不见消退，我们便满足孩子的探究愿望，在结构区创设了“飞向太空”的主题情境。我们利用地面、墙面及空中悬挂的方式，将结构区布置成火箭发射基地。在思考建构什么以及如何建构时，我们引导幼儿调动经验、收集资料、发挥想象、大胆尝试。我们首先组织幼儿讨论“乘什么能上天”，幼儿说出了飞机、火箭、热气球等，有的幼儿还说到了飞碟和宇宙飞船。我们又问：“上天去干什么?”大多数幼儿回答不出。我们鼓励幼儿回去收集资料，几天后，他们陆续带来了《登陆月球》《太空探秘》等图书。我们将图书投放在信息角，还一并投放了我们收集到的宇宙飞船、飞碟、火箭等图片。幼儿动手建构前，我们又问：“你们打算用什么材料制作?光用现有的积木和积塑材料够吗?”幼儿开动脑筋，想到了几样辅助材料。回家后，他们又去寻找和收集了各式各样的废旧材料，其中最多的就是方便面碗、酸奶瓶和易拉罐，因为他们通过观察图片发现，方便面碗有圆的、有扁的，很适合用来组成“飞碟”的造型：圆柱形的易拉罐一个叠一个垒高，旁边再对称地扎上酸奶瓶就很像火箭了……幼儿发挥创造力，充分体验到了成功和满足。

值得注意的是，在结构游戏中，我们不要因为幼儿的作品做得“不像”而轻易拆除以至于打击幼儿的自信心，使他们对结构游戏失去兴趣。我们首先要对幼儿的创作加以肯定，然后可以通过让幼儿观察实物、尝试运用新材料等方式，鼓励他们完善自己的创作。此外，一些大型主题中的作品受活动时间的限制往往无法在一次活动中完成，经常会出现一些“半成品”。这是因为有的幼儿动作慢，或是技能上有困难、构思不成熟、反复拆掉重来，等等。我们不能轻易拆掉这些“半成品”，而应该留出一定的空间保留这些“半成品”，让幼儿在下一次活动时继续构建。这样既尊重了幼儿的创作，又可以培养幼儿做事的连续性和坚持性。

编辑：cicy