幼儿美术教育不应是枯燥的美术知识灌输和美术技能训练，而应是能让幼儿充分感受和体验环境、生活和艺术中的美，大胆想象并进行创作的活动。因此，我园在美术教育实践中充分利用环境支持和鼓励幼儿创作，以有效激发幼儿对美术创作的兴趣。

在实践中，我们十分注重为幼儿提供一个开放、自由的美术活动空间，以激发幼儿的想象，支持幼儿的自由表达与表现。我们在活动室设置了一面“涂鸦墙”，供幼儿随时创作，这等于是将创作与展示融为一体。我们在开放式的柜子中投放了各式各样的绘画工具，供幼儿自由选择。正是在这片自由开放的活动空间里，幼儿尝试着大胆探索，按自己喜欢的方式表达表现。不仅如此，“涂鸦墙”的创设还促进了幼儿之间的互动与合作。如，有幼儿在墙上画了一只小乌龟。另一个幼儿马上添画了一只小兔子，其他幼儿看到后便七嘴八舌地议论起来：“小乌龟和小兔子要赛跑呢!”“老师讲过龟兔赛跑的故事，我也会讲。”“他们应该是在森林里赛跑的!”……于是，大家又你一笔我一笔，在“涂鸦墙”上添画起大树、岩石、蓝天、白云来，幼儿充分发挥想象，用画笔描绘出了龟兔赛跑的故事，还添画了很多前来观战的小动物。就这样，“涂鸦墙”成了幼儿创作和活动的乐园。在美术活动中，为激发和保护幼儿的创作兴趣，我们并不要求幼儿一定按教师确定的内容创作，而是允许幼儿在自己已有经验的基础上，根据所提供的环境自主选择创作内容。例如，在“秋天的树叶”美术活动中，我们先带着幼儿去附近的公园散步、捡树叶。幼儿看见一阵风吹过后树叶纷纷飘落的情景，发出了阵阵惊叹。有的说：“看，树上的叶子有的是红的，有的是黄的，有的是绿的，真好看!”有的说：“叶子落下来像下雨一样，真好玩。”也有的说：“看，那棵树的叶子快掉光了，光秃秃的，真难看。”……活动结束后，大家收集到了各式各样的树叶。一回到活动室，大家便发现教师已事先画好一根树干并剪下来贴在墙上。于是，一场关于落叶的对话自然展开：“秋天来了，北风一吹小树叶就得离开大树妈妈了。”“大树妈妈一定很伤心。”“让我们一起想想办法帮帮大树妈妈，好吗?”“好!”幼儿开始热烈讨论起来。有幼儿说：“我们画很多很多树叶送给大树妈妈，这样大树妈妈就不会伤心了。”大家都说好。不一会儿，各式各样的树叶便在幼儿的笔下诞生了，有绿的、红的、黄的、棕色的，有心形的、扇形的，还有五角形的……幼儿画完后又将小树叶剪下来贴到墙上的“树干”上。就这样，“小树叶”回到了“大树妈妈”的身边。可以说，在这个活动中，教师创设了富有支持性的活动环境，从而激发了幼儿的创作热情，促进了幼儿创作能力的发展。

又如，大班幼儿临近毕业时，往往会通过各种方式表现出既渴望自己早日成为一名小学生，又舍不得离开幼儿园、离开教师和同伴的情绪。这天，当孩子们拿到穿着小博士服拍的毕业照时，依依不舍的情感更加浓烈。有幼儿说：“照片太小了，要是可以放大一点挂在墙上就好了。”许多幼儿也纷纷表示相同的想法。于是我提议：“让我们一起来用画笔画一张集体照，好吗?”大家听了兴奋不已，跃跃欲试。我又提议：“大家可以画自己穿小博士服的样子，也可以画自己穿着最喜欢的衣服的样子。”于是，大家积极动手画了起来。与此同时，我在墙上贴上大幅卡纸，又将色纸剪裁后做成大相框，幼儿看了更加急切地想把自己的画像放上去了。等幼儿画完自己的画像后，我让他们沿轮廓剪下，贴到相框里去。我告诉他们，可以自由选择想和哪些好朋友靠得近些。很快，集体毕业照完成了，孩子们兴高采烈，其乐融融。可以说，在这个活动中，当幼儿有了创作愿望时，教师及时给予鼓励，并提供良好的环境，帮助幼儿实现了创作愿望，并使幼儿的情感得以升华。

总之，在美术教育中，环境对幼儿有很好的启发、引导、支持作用，教师可根据幼儿身心发展特点，创设环境支持幼儿富有个性的表达与表现，让幼儿充分体验到创作的乐趣，从而促进他们审美能力和创作水平的提高。

编辑：cicy