幼儿园教学活动应慎用引导语

作者:魏洪鑫  来源:山东师范大学教育学院  上传时间:2009-12-01

 

在幼儿园教学活动中,教师往往用引导语来启发幼儿积极思考问题及衔接各个教学环节。但教师若运用引导语不当,就有可能导向与自己初衷相悖的方向上。
【场景一】在一节大班图画书阅读活动上,教师引导幼儿阅读绘本《小鲸鱼回家》。
教师:小鲸鱼在沙滩上,小朋友看一下图,谁在帮它?
幼儿:一个小姐姐。
教师:嗯,小朋友再看,沙滩上有什么变化?多了些什么?
幼儿:多了一个游泳圈。(教师想引导幼儿看海水涨潮了)
教师:看远处,多了什么?
幼儿(没人说话)
教师:海水刚才还很少,现在这么多了,为什么?
幼儿:小朋友送小鲸鱼来海边,大海是它妈妈,看到小鲸鱼来了,妈妈就来了。
教师:海水就涨上来了。
【分析和思考】学前期的幼儿比较容易受暗示,特别是中班和小班的幼儿,本身就缺乏思考问题的能力,很容易跟随教师的引导做出对事物的判断及理解。教师问:“小朋友再看,沙滩上有什么变化?多了些什么?”这句话明确告诉幼儿,沙滩上多了一些东西。于是,幼儿就会不自觉地去找到底多出什么东西,而不是随着活动的开展自己发现沙滩上到底发生了什么变化。由于活动中教师反复使用这种具有暗示性的引导语,导致整个活动中幼儿都在跟着教师的引导阅读绘本,而不是自己去发现和探索,去感受绘本所带来的奇特体验。
因此,在使用引导语时,教师应注意不要在问题中涵盖答案,更不要暗示幼儿回答自己想要的答案,而应提出客观的能引起幼儿深入思考的问题。
【场景二】在大班艺术活动《小老鼠打电话》中,教师播放了一遍歌曲之后。
教师:这首歌好不好听?
幼儿:好听。
教师:老师特别喜欢这首歌,你们喜欢吗?
幼儿:喜欢。
教师:小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?
幼儿:为什么?(幼儿不假思索地接着老师的话说)
教师:因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。
幼儿:噢。
教师:明白了就跟我唱这首儿歌吧。
在活动结束之前教师又问:小老鼠厉不厉害,棒不棒?
幼儿随声附和:厉害,棒。
【分析和思考】在教学活动中,有些引导语往往是“正确的废话”。失去了它应有的价值和意义。如教师问:“这首歌好不好听?”“老师特别喜欢这首歌,你们喜欢吗?”等。这些引导语是教师在未经思考的情况下脱口而出的,实属多余。原因在于:第一,这些问题没有意义,并没有引导幼儿说出自己的情感体验;第二,在提问的时候,教师并没有关注幼儿的反应。教师若反复运用诸如此类的引导语,幼儿的思维就会变得麻木、机械。如:教师问“小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?”时,幼儿仅仅是不假思索地附和了句“为什么”。幼儿的这一句“为什么”,应该引起我们的重视与思考:为什么幼儿在回答问题时不思考了呢?
因此,在使用完引导语之后,教师要注意观察幼儿的反应。如果引导语能引起幼儿的积极思考,那么就进行下一环节的引导。若幼儿对引导语无动于衷,教师就需思考:我使用的引导语为什么不能调动幼儿的兴趣呢?我该怎样设置引导语才对幼儿有价值和意义呢?等等。
【场景三】在中班科学活动《奇妙的睡姿》中,教师带孩子做“大灰狼抓睡姿不正确的小动物”的游戏。(幼儿A、B、C扮演大灰狼,其他小朋友扮演各种小动物)
教师:有没有睡姿不正确的小朋友呢?
幼儿A:没有。
教师:你再仔细找找看。
幼儿A:还是没有。
教师:你看萍萍睡得对不对?
幼儿B显得不耐烦了,大声说:萍萍睡得不对,洋洋睡得也不对。
教师看了看幼儿B,继续引导幼儿A寻找睡姿不正确的小朋友。
幼儿C:老师,我发现了睡姿不正确的小朋友。
教师:好孩子,你真棒。
教师:睡姿不正确的小朋友,大灰狼都看见了。
幼儿:老师骗人,A就没看见。
教师:A虽然没看见,但他还是很棒。
当活动结束时,教师问:小朋友们高兴吗?
幼儿齐声说:高兴。(幼儿的脸上并没有真正高兴的表情)
【分析和思考】教师过多地关注了幼儿A,而忽略了幼儿B和幼儿C。幼儿A找不出睡姿不正确的小朋友.可以让幼儿B或C帮他。在幼儿B给出答案时,教师并没有给予积极的强化和引导,幼儿B仍在原有的基础上思考。这些看似“热闹”的一问一答,似乎使教师得到了自己想要的教学效果,但幼儿却在被动的回答中逐渐丧失了思考问题的能力。这就需要教师思考:设计这样或那样的一个问题的动机是什么?应该怎样利用引导语来引领幼儿之间、师幼之间等的互动呢?
编辑:cicy
 

上一篇:教育经验分享

下一篇:细致观察有效指导——小班快乐的“娃娃家”指导策略

相关文章

周排行

专题推荐

中国式“教师梦”谁来圆?
中国式“教师梦”谁来圆...
“理想杯”优秀园长风采颁奖典礼
“理想杯”优秀园长风采...
微专题:细节决定成败——半日活动的设计与实施
微专题:细节决定成败—...

点击上面的按钮,一分钟
成为"幼儿教师网"会员