幼儿园课程内容组织(organization of kindergartens curriculum contents) 幼儿园课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。这些内容存在于各种课程活动材料和活动过程中，最终通过转化、累积学习经验而成为幼儿自己的态度、知识、技能和行为方式。在组织课程内容时，人们往往有两种不同的逻辑起点或角度，相应形成了两种不同的组织方法。
　　逻辑组织法 根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练；计划性比较强，一般有统一的教材和教学要求，教师较容易把握，也有利于完成预定的教学任务。但容易忽视学生的学习兴趣和需要，与生活实际联系不密切，难以照顾到学习者的已有经验、学习能力方面的个体差异，因而造成被动学习、重知识轻能力、重认知轻情感个性的情况。逻辑组织法很容易形成一种教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式。
　　心理组织法 根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。由于以学习者的生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习范围，因而较适合儿童的身心发展规律和个别差异，容易调动学习者的积极性、主动性、理解力；同时，教学内容具有较大的灵活性、变通性，容易及时增补有价值的内容，也有利于教师和儿童一起计划、安排课程活动。但较难形成系统的经验，加之儿童真正的兴趣难以预先确定，因此教师把握起来有较大的难度。
　　心理组织法关注的焦点是儿童，是一种以儿童(学习者)为本位的课程模式。课程内容的组织形式是多样的。一般来说，根据知识分类的强弱和考虑问题的逻辑，可以把课程内容组织成分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等几种类型。当然，在这些课程组织形式之间，还会有一些过渡的形式(见图1)。

　　选取原则 应该说，每一种组织形式都有其优势和弱项，都有其适用范围，不存在绝对的好或坏。但一般说来，学习者的年龄越小，越适合采用弱化知识分类、强调心理逻辑的课程内容组织方式。同时，应该看到，如果想使课程获得最优教育效果，课程组织就不应该只采用单一的形式。事实上，现在几乎所有的课程(包括中小学)都是两种或两种以上组织形式的混合型或融合型。只是由于设计者的价值取向不同，所采用的组织形式也因而有所侧重而已。而且，各类课程也在不断自我革新，努力扬长补短。如学科课程特别注意调动学生的兴趣，加强与学生生活经验的联系；经验课程也重视寻找、加强学习内容的内在逻辑联系。
　　组织形式应根据具体的学习内容而灵活地选用。事实上，目前幼儿园采用的基本上是混合型的课程组织，以综合或广域课程为主，辅之以其他形式。例如，部分数学学习内容采用广域学科形式组织；有些学科、社会方面的内容以综合或核心课程的形式组织；有些则以活动课程形式来组织，如在活动区里设置相应的材料等。课程内容的组织形式尽管十分不同而且多样，但所有不同的形式仍有需要共同遵循的基本原则。这些原则是由儿童学习与发展的规律所决定的。
　　①顺序性。顺序性原则是组织学习内容的时间次序。根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该是由浅入深；由易到难、由近至远、由简单到复杂、由已知到未知，由具体到抽象。
　　②连续性。连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。也就是说，课程内容的安排应当使每一后续的学习内容都是建立在前面学习经验的基础之上，使前学习的终点成为后学习的起点和认识基础。同时，后续的学习又是原先经验的扩展与加深。
　　③整合性。整合性原则是指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间，以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。其目的在于增强儿童对所学内容的理解，提高学习效率和应用知识的能力。