幼儿美术 幼儿所进行的造型艺术活动，包括绘画、手工和美术欣赏活动。其中，美术欣赏活动有对绘画作品、雕塑作品、工艺美术作品、建筑艺术、幼儿美术作品、自然景物、周围环境等的欣赏。绘画活动从幼儿所使用的工具材料来分，包括彩笔画、水粉画、蜡笔水彩画、水墨画、印画、纸版画、吹画、喷洒画、吸附画等种类；从内容上来分有命题画(物体画、情节画)、意愿画和装饰画等。手工活动有平面手工活动(粘贴、剪贴、撕贴、染纸等)和立体手工活动(泥塑、折纸、厚纸制作和废旧块状材料的立体造型等)。幼儿美术的特点是，具有属于幼儿自身独特的童心童趣、朴素与稚拙。
　　本体论角度 从本体论角度看，幼儿美术是他们的一种生命活动。对于早期儿童来说，伴随着其情绪情感一起产生的一个基础性的心理特点就是皮亚杰所说的感知运动思维，也就是动作思维。此时的幼儿充分依赖了自己的感知觉。在动作思维行将结束之际，幼儿发展了依靠“内部联合”的方式，亦即内化了的动作的方式来解决问题的能力。就美术活动而言，幼儿在早期的涂鸦中就表现出二种对自己手臂运动的兴趣。他们并不知道纸、笔的用途，而是经常把笔含在嘴里，或用来敲敲打打，把纸揉成一团，充分享受着涂鸦动作带来的那种有节奏的主动地“动”的运动快感。幼儿的这种用身体感觉来对应于外在审美对象的结构和自己内在的情感结构，也就是一种异质同构。对于幼儿来说，这种“身心统一体”是他们产生审美判断的基础。幼儿在美术活动中所呈现出来的反映模式是幼儿最为源初、最为本真的一种生命活动，是幼儿的一种存在方式。
　　认识论角度 从认识论角度看，幼儿的美术是他们把握世界的一种方式。幼儿的身心发展，在感知上表现出知觉过程显示出整体性与直觉性，往往是凭直觉对知觉对象进行整体性判断，而非理性的、逻辑的分析与综合；在记忆上表现出具体形象记忆占优势；在想象上表现出出乎成人意料之外的独特想像；在情感上表现出易共鸣、易移情。因此，幼儿把握世界的感性方式表现出思维的直觉性、具象符号性和情感性的特点，它使幼儿的美术充满了活力与魅力。
　　情感角度从情感表现角度看，幼儿美术是他们进行情感表达与交流的工具。幼儿先天地具有情绪反应的能力。情绪是构成其意识发生发展的重要因素。幼儿的美术中充满了情感色彩，早在幼儿使用笔、纸颜料画画之前，他们的视觉就有明显的对色彩、形状等的审美偏爱，表现出一种情绪倾向。到达幼儿时期，其自我中心主义的特点使得儿童总是按照在他们身上发生的事件的类比，即按照他们切身经验的类比去看待在他们身外发生的事件。由于幼儿不成熟的理性思维和自我意识，决定了他们缺乏那种理性地思考自己情绪的能力，其心理发展的移情作用在美术欣赏中表现得更加明显。幼儿自己并不觉得投射到对象之中，反倒觉得那经过移情的对象对他显得富有生机，仿佛在主动地对他说话一样。这样，儿童在美术活中不自觉地把自身的情感灌注到审美对象上，把自身无意识的心理内容转移到对象之中，通过感知和想像，有意无意地驱使客体形象的形、神朝着特定的方向和情境变化，使其自然而然地带有幼儿自身的情感色彩，具有幼儿自身的情感基调所规定的意态状貌和情趣氛围。在美术创作中，当幼儿准备在画面上把自己的构思表达出来时，他们通常都是在情感激发的前提下进行的，他们似乎沉醉于自己的活动中，以积极的态度，借助于描述媒介表达自己的思想感情。用这种方式作画有很大的价值，因为正是这种美术活动为紧张情绪的排除和大量能量的释放提供了一条途径。完成一幅美术作品，本身既是成就的证据，也是表达情感的一种新形式。
　　不难发现，几乎每个幼儿在画完一幅画或制制作出一件手工作品时都流露出一种愉悦的、放松的、甚至恋恋不舍的情绪。而这其实是幼儿在欣赏着被灌注了自己的情感或生命后的对象，体验着它所带来的愉悦。因此，美术活动过程与美术作品加强了幼儿的满足感，而这种满足感是个人成就感的重要源泉。
　　认知角度 从认知角度看，幼儿美术是其整体智慧发展的一部分。幼儿美术是其心理活动的反映，是心理表象的图式化。幼儿早期的涂鸦显得杂乱无章，他们专注于动觉的满足，而后逐渐地能进行象征性的形象创造了。这种由对动觉到精神形象感兴趣是很有意义的转变，说明他们已从感知运动发展到形象思维了。由古德因纳夫(F．L．Goodenough)研究而制订，后经哈里斯（harris）修订的《画人测验》，即是用来测量涂鸦期以后的幼儿的智力状况，特别是用来测量那些有言语困难和听觉障碍的幼儿的。《画人测验》量表主要是以幼儿对环境不断地认知和他们在画面上所表现的细节的详尽的程度为依据的。我们把幼儿绘画发展的阶段与皮亚杰关于儿童智慧发展阶段作一对照比例，从中可以看出幼儿美术与其整体智慧发展的对应性。但我们知道，幼儿美术不仅仅有认知因素参与，而且有情感的参与，因而全面地看，幼儿美术又不仅仅是智慧的表现，其中还有更多的因素，也正因为如此，幼儿美术才更具吸引力，充满了魅力。
　　幼儿美术个性 幼儿的美术活动是一种自由自主的活动。从线条的特性、色彩的喜好、特别感兴趣的题材对象、活动的内容、与同伴相处的态度、活动的进行方法、注意力集中的程度、坚持性、材料和工具的处理以及技术能力等方面，均可观察到幼儿个性的表现。教师也常常可以从画面判断作品是哪位幼儿的。里德(H．Read)通过对幼儿的绘画作品进行分析，并结合心理分析学家荣格（C.G.Jung）有关心理机能的论述，把幼儿的美术创作分为8种类型：外向思考型、内向思考型、外向感情型、内向感情型、外向感觉型、内向感觉型、外向直觉型。罗恩菲尔德(V．Lowenfeld)把幼儿的美术分为视觉型和触觉型两种类型。当然，根据儿童的美术来判断其个性不是一种猜测，它是有条件的。例如，要了解幼儿绘画的发展情况、理解幼儿作画时的情绪状态，而不可依据一幅画就妄下断语。