从观察者到教育者——幼儿园川西童谣活动中家长角色的转变

作者：皮小韫来源：四川省成都市第十三幼儿园上传时间：2010-01-09

童谣内容短小精悍，语言简练、节奏感强，朗朗上口，动作性、游戏性较强，深受幼儿的喜爱。童谣最大的学习特点和传承方式就是亲人间的口口相传，但在幼儿园，教师几乎不可能用一对一的方式传授童谣，因此我们动员家长参与到童谣活动中，充分利用家长的亲子情感表达和培养优势。家长在参与童谣活动的过程中，其角色也逐渐发生了从单纯的观察者到教育者的转变。

案例描述与分析

童谣观摩者——应邀参加“童谣开放日”活动

我班进行四川方言童谣活动“鹦鹉鹦鹉哪里来”时，邀请全班家长参加。在最后一个环节中，由家长为幼儿搭“洞”。家长们两两组合，搭起了一个长长的洞，孩子们边念童谣边兴高采烈地钻着家长们搭的洞，脸上洋溢着幸福的笑容。

◆分析：这是家长第一次参与童谣活动，他们是在教师的邀请下参与进来的，只是作为观摩者被动地参加活动。开放日活动结束后，我进行了简单的总结：童谣也是家长儿时的游戏，此活动对于家长是很熟悉的。从活动情况和家长的表现可以看出，孩子和家长都期盼共同参与童谣活动。

童谣表演者——参加“我和童谣有个约会”活动

一个周末，在家委会组织下，家长、孩子一起到公园开展了“童谣表演”活动。在临时舞台上，家长们都使出浑身解数表演了已经排练好的童谣。刘益嘉和他的妈妈戴上头饰，表演了童谣“颠倒歌”；香香为自己化了妆，披上了披风，把自己打扮成“小龙虾新娘”，与妈妈一起表演童谣“小龙虾”。家长在活动感想中写道：“在动漫画流行的当今，这股清新的童谣风，不仅让孩子们从中学到知识，也让我们这些家长们对自己童年时光产生了美好的回忆。”

◆分析：通过第一次家长开放日活动，家长对教师开展的童谣活动有了一些了解，并体验到与孩子一起参与活动的快乐，因此才有了这一次家长和孩子共同表演的活动。由于童谣内容丰富，同一首童谣，不同的人有不同的印象与感受，因此每位家长与孩子表现出来的都不一样。民间童谣的丰富内容也在此活动中展现了出来，让我们收集到了许多民间童谣。

这次活动，家长的参与人数与参与的主动性比上一次有明显的增加。我总结了其中的原因：童谣是通过祖祖辈辈口口相传的一种游戏方式，它更多的是通过一对一的传授方式传承下来的。每位家长在小时候或多或少都念过童谣，而这些童谣也已经深深地埋在了他们的心里。另外，现在的家长大多都有表演欲望，有机会也愿意展示，再加上有充足的准备时间，所以活动才精彩纷呈。

童谣仿(创)编者——为孩子的游戏而编

在创编“成都名小吃城”游戏招牌语时，我们发动了家长和孩子一起创编有关成都名小吃的四川方言童谣。几乎每位家长都参与了进来，而且每样名小吃都有家长创编，有：赖汤圆、担担面、钟水饺、龙抄手，等等，童谣编得顺口、押韵。孩子们在玩游戏时也喜欢念家长创编的童谣招揽顾客。

◆分析：受前两次活动的影响，家长们发现了童谣带给自己和孩子的乐趣。通过童谣能让自己和孩子更加亲近，特别是在与孩子共同收集、玩耍、创编童谣的过程中，孩子与家长都感受到了温馨、快乐与幸福。从家长创编的童谣来看，家长对童谣有很深的理解与感情，童谣确实早已深深地埋进了家长们的心里，因而他们能创编出孩子们喜欢的游戏童谣。

童谣教育者——为生活的快乐而“玩”

我班在周末又组织了一次家委会活动，这次参加活动的人数也是家委会活动开展以来最多的。这次的主题是亲子游戏“童谣对对碰”。家长和幼儿分成三个队进行比赛，内容有拉唱童谣、即兴创编童谣、童谣新唱等。在欢歌笑语中，家长们各显神通，将儿时的童谣一一念了出来，还就“赖汤圆”这个题目大家共创编出了十几首童谣，大家完全融入了童谣的世界里。

◆分析：这次活动是家长参与下的童谣系列活动的高潮。家长们自主参与进来，充分发挥自己的才能，创造性地“玩”起了童谣，给孩子们起到了示范、教育作用。童谣活动中家长积极主动的表现，使我感觉到他们完全融入童谣的世界，感受到童谣文化带来的快乐。

案例反思

通过以上案例，我们思考：家长参与民间童谣活动的价值是什么?

(一)家长的参与能极大丰富民间童谣资源

童谣因为地域的不同，其内容和形式也是多种多样的，而家长们不同的成长环境和经历使童谣资源在空间上得到了丰富。不同的历史时期，童谣的时代特征也有很大的差异，而家长不同的年龄段使童谣因时间的长久而得到了丰富。民间童谣是我们的祖祖辈辈口口相传流传下来的。孩子们的祖辈、父辈年龄不同，知道的童谣也各不相同。因此，将祖辈父辈们的童谣收集起来可以建立一个巨大的资源库，丰富我们的童谣内容。

(二)家长的参与更能发挥童谣的教育价值

家长在与孩子一对一的传授中，能直接、亲密地与孩子接触，并更好地将童谣内容传授给孩子，还能给孩子讲解童谣所表达的意思，最大化地发挥童谣的教育价值。

童谣的生活化特点使家庭更具优势。我们的大多数童谣都具有十分浓厚的生活气息，这也是孩子们喜欢童谣的原因之一。在幼儿园的童谣学习中，生活化这一特点还表现得不够充分。相反，孩子和家长们在共同的生活中玩童谣，孩子们会更喜欢，童谣生活化的特点也就更凸现出来。

亲子活动能更好地发挥童谣的教育价值。在与家长共同玩童谣的过程中，孩子们通过童谣感受到与家人亲密接触的快乐和家庭的温暖。这正是我们进行童谣活动所追求的目标。由于这种童谣的亲情表达形式，让童谣发挥了它的最大教育价值。

(三)家长的参与让童谣更具创造性与传承性

民间童谣毕竟只是反映当时当地的一些民俗民风，如何让民间童谣既能保持原有的精华，又能适应当代的需求，这就需要我们现代人的不断创新，在原有的童谣上进行改编、创编。家长是当今社会的人，他们既知道以前的民间童谣，又了解当今社会的需求。因此，通过家长来创编、仿编出适应现代需要的民间童谣，让我们的老民间童谣继续传承下去的同时又发展了民间童谣，使民间童谣既具民间性又具现代性。

充分利用家长资源，通过系列童谣亲子活动，让我们看到了家长从参与者的角色逐渐转换成教育者，成为我们教育的伙伴，共同对幼儿实施教育，使童谣发挥最大的教育功能，同时也使我们川西的民间童谣焕发新的光彩。

编辑：cicy

关键词：观察者教育者家长角色转变

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