佳佳4岁半了，她3岁10个月的时候转到我们园上中班。因为年龄小，9月份其他孩子都升大班了，可可留下来继续上中班。
开学后，我们发现其他孩子都不时地和好朋友一起玩，但佳佳却是个独行侠。她总是拿着一个魔法棒，假装自己是魔法小仙女，沉浸在变魔法的游戏中。有的小朋友对她的游戏感兴趣要一起玩，她常常嫌弃地说：“穿裙子的才是小仙女！你没穿裙子不能玩！”或者说：“你不会转圈！要这样转！你转不起来，就不能当小仙女。”“你都不会说咒语，怎么能当小仙女呢？”别的小朋友只好没趣地走开了。她自己乏味了，一会儿跑到娃娃家看看，大家各玩各的，她没法加入游戏；一会儿到建筑区，她说自己想玩，想做什么，但和其他小朋友的想法不一样，人家也不让她加入游戏……就这样一个多月过去了，可可只能自娱自乐。
请问佳佳为什么不能和小朋友一起玩呢？我们该怎样帮助她？

对于孩子来说，同伴不仅能够满足个体情感发展的需要，还能促进个体认知能力的发展。案例中的可可在与小朋友交往过程中，遭遇到双方面碰壁：一是别人要融入她的游戏，被她拒绝；二是她要融入别人的游戏，也遭拒绝。
可想而知，长此下去，佳佳不仅在情绪情感上会受挫感到孤独，也会失去很多和同伴互动的机会。这种被同伴拒绝和排斥的地位一旦形成就难以改变，并会在很长一段时间内保持稳定，将会对孩子的幼儿园生活造成很大的困扰。

原因分析
中班幼儿游戏中往往规则越来越明确，两个或多个儿童一起互动的联合游戏增多，大班阶段则开始更加高级的合作游戏。佳佳处于中班年龄, 她在魔仙游戏中表现出较高的模仿水平，但是却不能顺利地和其他小朋友一起游戏，此时的“自娱自乐”主要跟认知发展水平有关。孩子的社交行为与认知发展往往相辅相成，具有相互促进的作用，高认知水平个体往往能在游戏中有更好的互动表现。
综合起来，佳佳目前的状态可能有以下原因。
1.自我中心的认知思维特点
根据皮亚杰的观点，学龄前儿童缺乏从不同角度看问题的意识，不能意识到他人或许持有不同的想法、感受和观点。但这些行为特点并不意味着儿童故意不考虑他人或者本性自私，这只是4～5岁幼儿认知发展过程中常常经历的阶段。
佳佳虽然属于中班年龄，但却因一些特殊的经历，跟大班幼儿有了更多的互动，使得她从哥哥姐姐那里习得了大量丰富有趣的游戏经验，对游戏玩法和材料配置的要求都远远高于同龄伙伴。但因受限于自我中心的思维特点，她不懂得变通与退让，完全以自我为中心，不能进行异位思考，更不能顾忌别人的心理状态，使得她行为上表现出挑剔、拒绝和我行我素。
2.心理理解能力缺乏
心理理解能力是指个体能够对他人行为背后的想法有一定的洞察力，而且能够依据洞察结果调整行为，以实现更顺利的社会互动。心理理解能力的发展是社会认知的一项重要内容。
虽然佳佳在游戏规则的制定上已经表现出了较高的水平，趋向于尝试清晰的规则，但由于她的心理理解能力不足，导致她在游戏过程中过于刻板和自我。当别人的玩法和她内心的模式不匹配时，她并不懂得也不会采取沟通商量等适宜的方法，也不能主动调整自己的游戏需求，只是一味生硬地根据游戏规则拒绝和指责其他同伴，最终招致同伴的疏离和不理解。
这些行为都说明佳佳的游戏学习更多停留在表面的模仿和照搬阶段，不能和小朋友一起真正进行游戏。就如同有些人的学习只是停留在书本上不能学以致用一样，可可目前只滞留在联合游戏的表层，缺乏对他人的心理理解能力。
3.有效交往技能不足
当个体初来乍到，想要融入新的同伴环境或是进入新的游戏时，比较聪慧和成功做法便是在一旁仔细观察对方在做什么，揣测别人需要什么，然后再巧妙地申请加入。即使没有找到合适的契机，简单模仿别人也是一个不错的选择。比如，《红楼梦》里面的林黛玉初入贾府时，就小心翼翼地察言观色。而案例中的佳佳交往技能匮乏，她只是简单地表明自己的意愿，鲁莽地强行加入，试图打破其他孩子已经建立的伙伴关系圈子，甚至还要改变其他小朋友已经约定的游戏规则，结果势必碰壁。
想要成功顺利融入新圈子对成人来说都很不易，更何况对于佳佳这样一个年幼的小朋友呢！同伴交往能力不足也符合孩子的年龄特点，提示着成人需要进一步帮助可可。

应对策略
怎样才能让佳佳跟其他小朋友玩到一起呢？基于上面的分析，可以尝试从细微之处加以引导。
1.采取针对性训练，提高孩子变通解决问题的能力
从佳佳的言语中能看出，她缺乏灵活变通解决问题的能力。佳佳的问题想要得到合理解决，可以做两方面的尝试。
一是佳佳需要做出让步，主动调整固化的游戏规则，修正头脑中的游戏图式；二是佳佳需要耐心等待，顺应同伴的成长步伐，伺机找寻同化他人的契机。
因此，可以专门教授给她一些固定的语句，来帮助她实现跟同伴的良性互动。当对别人的游戏感兴趣、想要加入时，可以这样提出请求：“我可以跟你们一起玩吗？”“我们来一起玩这个好吗？”“我这样做可以吗？”在得到别人的接纳和认可之后，再进入游戏。如果别人正玩在兴头上，不要鲁莽地打断和强行介入，要尊重同伴的游戏节奏。
当别人已经接纳自己加入游戏后，可以一边给别人示范，一边取得对方认同：“你能这样做吗？”“像我一样转圈！可好玩啦！”别人没有表现出相应的玩法时，可以说：“我们穿上纱裙吧！更像公主！再来念个咒语，我教你！”从而引导佳佳关注同伴差异，采用建议、鼓励、邀请的态度进行交流，而不是之前的抱怨、批评和否定。
2.进行换位性引导，培养孩子悦纳差异的意识
个体差异无处不在，在同伴群体中，游戏水平势必存有差异。针对佳佳目前的境遇，可以通过换位性引导，让她能够体验到别人的心理状态。譬如在游戏中成人讲好规则，大家轮流做主，你先听我的，然后我再听你的。在这样互换互听的过程中，佳佳便会逐渐体察他人的不同想法。当佳佳不能理解时，成人可以直接说明自己的内心想法。
此外，还可以通过绘本故事引导佳佳体察他人行为背后的心理原因，从而学会接纳同伴跟自己的不同，并知道改变自己的游戏规则定式，简化或降低标准，先跟同伴玩到一起，待到大家接受自己以后，再试图影响别人。
一个真正的社交高手不仅要能够解读别人的内心，还需要适度调整自己的行为，克制住自己的优势想法，以满足不同人群的行为需求，群体游戏才有可能实现和持续下去。然后再见机行事，提出自己较高水平的想法。

3.有选择性地帮助，重塑孩子的社交形象
四五岁正是同伴交往的敏感时期，在这一时期孩子的各方面发展都极为活跃，高品质的同伴互动显得尤为重要。积极有效全方位地提供教养支持，是成人不可忽视的责任。
在遭遇同伴拒绝之后，小孩子仅凭自身能力进行同伴地位的逆袭还是很有挑战性的，此时佳佳特别需要成人的社交支持和协助。班上教师可以在集体游戏和区域游戏等环节，为佳佳创设自我展示和融入游戏的机会。比如，向大家特别介绍：“佳佳有个新玩法，大家要不要试一下？”或者巧妙分配任务：“佳佳来扮演公主吧！我们看看她演的有什么不一样！”
佳佳的父母也可以做些努力。比如，接完孩子后和其他小朋友的父母多聊一聊，成人之间建立良好的关系；周末或节假日约小朋友一起玩，让佳佳和其他小朋友熟悉起来；选购一些漂亮的公主贴画或小辫绳，让佳佳与小伙伴们分享。
虽然孩子只有四五岁，但是他们的同伴关系发展却惊人的复杂。想要孩子获得更为成熟的社交技能，就需要多维度考察、分析孩子的互动交往。社会认知的发展并不仅仅意味着向更高水平的进步，更体现在个体能够根据具体情境灵活应用各种方法，兼顾不同人群的需要，既能向上攀登，又能向下迁就，做到双向随机应变，才能成为大家欢迎的人，并获得社会能力的提升。

绘本推荐：
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《鸽子拉便便》 晨光出版社
《别碰，我的蜂蜜》 晨光出版社
《好朋友》 连环画出版社
《女孩靠边》 新疆青少年出版社
《好朋友》 明天出版社
《敌人派》 湖北少年儿童
《不是那样是这样的》 21世纪出版社
《这是我的》 南海出版公司

转载自《学前教育》（家教版）2018年11期