早上，乐乐吃完早餐就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿，小朋友们陆陆续续地都吃完进活动区了。忽然思谨跑来告诉我说：何老师，乐乐在抢娃娃家的刀。我一看，只见乐乐手里紧紧地拽着一把玩具刀，而黄淇和品睿正想从他手里夺回小刀，黄淇嘴里还嚷着：这是娃娃家的，这是娃娃家的。我问明原因后，得知乐乐从思谨手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让当娃娃家妈妈的思谨切菜，烧饭。乐乐，你是不是喜欢玩这把小刀啊？我问他，乐乐点点头，可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你先洗菜待会儿再玩好吗？好吧乐乐想了想，有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。

案例分析：

这一案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准。案例中乐乐拿着小刀不肯放这一行为充分说明了这一点，而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外，对小年龄幼儿来讲，同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突。

前一段我们已进行了手掌印画、手指点画等活动，幼儿对颜料已不陌生，而且对印画活动产生了兴趣，且报纸是大家都很熟悉的事物，于是我便设计了这个纸团印画活动。

开始我让孩子们利用纸团随意在白纸上印画，今天，我组织幼儿学习在一定范围内用纸团来装饰树叶。首先让幼儿自主做纸团，因为孩子自己做出要作画的工具，要比老师提供材料感兴趣得多；接着幼儿与纸团玩游戏，这样可以让幼儿在玩中孩子既熟悉了作画的工具，又体验了游戏的快乐；幼儿通过变魔术的游戏让孩子感知作画方式，运用儿歌形式来帮助孩子获得印画的技能；然后幼儿在边说边印中完成操作。

反思：我选材贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。前一阶段的美术活动中，孩子对颜料很感兴趣，我就抓住这一兴趣点设计了本节活动，并先取了简单而又来自幼儿生活的活动材料报纸。在开始环节充分调节器动了幼儿的积极性。在活动中我采用儿化的口吻无形中拉近了与孩子的距离，又运用儿歌的形式来帮助孩子获得印画的技能，简单而富有童趣。但是我在幼儿作品的评价还欠缺，活动常规需加强。

在我们班的教室里，我们每天都要给孩子喝水，但是每次吃点心或是喝水时都会听见嘭嘭的敲击水杯声音，不管我怎么说，孩子们亦然我行我素。

这天，我们刚做好早操回到教室，我就跟孩子们说请到口杯架里拿杯子，拿杯子时要一个一个排队拿。这时，我看到黄家瑞小朋友先拿到杯子坐在位置上看到别的小朋友还没拿好，就玩起战绩的小水杯在桌子上敲击起来。这时别的孩子看到黄家瑞玩的好开心，也开始叮叮咚咚的敲了起来，黄家瑞看到这么多小朋友都跟着他学着，他觉得好开心！开心同时可能玩的有些过火，一不小心，黄家瑞把杯子敲到手上了，他哇哇大哭起来，我听到哭声，马上奏了过去安慰黄家瑞，手哪里疼呀，又乘机说:哎呀，小水杯生气了！ 黄家瑞望着我，你告诉他们，你么平时老敲杯子，现在把它敲疼了，它就火大了。我又很认真地说：以后还敲不敲小水杯了？我问黄家瑞：你以后还敲水杯吗？他轻轻地对我说：不敲了。

现在每当吃点心或是喝水时，小朋友很少用水杯敲打桌子了，偶尔还会听到，但提示一下马上就放好水杯，他们也就停止敲杯子了，我看到他们也感到非常欣慰。