[摘  要]  幼儿的心理健康问题有多重表现。导致幼儿心理健康问题的因素主要来自幼儿园与家庭。对于幼儿心理健康问题，幼儿园要不断提高教师的职业道德和专业素养；全面渗透幼儿心理健康教育；帮助幼儿建立良好的师幼、同伴、亲子关系；依托专业资源协同干预治疗幼儿心理健康问题。
    [关键词]  心理健康；健康教育；幼儿园教育
    一、幼儿心理健康问题与影响因素
    童年早期所经历的创伤或挫折若没有得到及时的解决，幼儿就会痛苦，受到压抑，负性情绪潜藏于幼儿内心，一旦遇到挫折，潜藏的负性情绪就会被现实激活，孩子就有可能产生心理疾病。[1]幼儿的心理健康问题往往表现为羞怯、胆小、自私、任性、冷漠、自卑、焦虑、孤独、多动、不合群、不会与人沟通交流、攻击性行为等心理状况和外显行为。笔者曾对所在园幼儿进行了“幼儿心理卫生常见问题家庭情况调查”，内容包括四个方面：社会行为问题、生理心理发展问题(个性和情绪问题)、不良习惯问题和学习问题。结果显示，幼儿身上明显存在着种种心理卫生问题，主要表现为焦躁、固执、胆怯、过分依赖、爱发脾气、易哭泣、说粗话、攻击行为、咬指甲和衣襟，还有个别幼儿存在着较突出的心理行为问题，如手淫、不良生活习惯所致的精神抑郁、性情偏颇、孤僻、退缩性行为、语言障碍、神经质倾向等。
    (一)导致幼儿心理健康问题的幼儿园因素
    很多幼儿园存在教师素质参差不齐，教师流动性较大，专业素养不高，对幼儿教育缺乏科学、系统的认识，对孩子的心理教育缺乏耐心和正确的引导等问题。专业的心理健康教师更是少之又少，一些教师在教学中经常使用“你再不听话，就关黑屋子”“不许回家”“再哭老师就不喜欢你了”“你再打人的话就送到医院去”等语言来吓唬孩子，以达到使幼儿“听话”的目的。这些问题和教学中的行为很容易造成幼儿的心理问题，十分不利于幼儿紧张情绪的缓解。
    与此同时，长期以来幼儿园心理健康教育内容分散、零乱、片面，没有形成比较统一的体系。幼儿园心理健康教育的问题主要表现在以下方面：把幼儿心理健康教育片面地理解为心理治疗，忽视了幼儿的心理发展问题，只有在幼儿产生心理障碍问题时，才去心理咨询室进行咨询；把幼儿心理健康教育片面地归纳为品德教育，用品德教育的方式简单地替代幼儿心理健康教育；把幼儿心理健康教育不适宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼儿心理发展的特点，简单地借鉴、搬移中小学甚至成人心理健康教育的经验或模式来对幼儿进行心理健康教育。也有一些规模较小的幼儿园尚处于看护孩子阶段，幼儿心理健康教育根本没有被纳人其保教工作内容，甚至于教师根本不具备对孩子开展心理健康教育的专业知识。
    (二)导致幼儿心理健康问题的家庭因素
    家庭是孩子接触到的第一个环境，父母在孩子幼年时期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感应是从父母那里取得的。影响幼儿心理问题的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行为方式的影响。[2]因为儿童在适应家庭环境的过程中，常以父母和其他家庭成员(如祖父、祖母、外公、外婆等)为最亲近、最直接的模仿与认知对象，并以模仿式学习来感受事物、熟悉环境、发展自己的习惯行为、形成自己的心理定势和性格特征。即便在今后接触社会环境时，儿童也会以长期在家庭气氛中熏陶出来的心理模式、性格特征、习惯行为来判断自己对家庭以外的世界是适应还是不适应。如果父母心理问题严重、行为失当，就很可能影响孩子的心理健康；其次是父母教养态度和教育方法的影响。过度溺爱、过度保护、过度放纵等不良教养方式，会使孩子产生胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌等心理问题；第三是家庭气氛的影响。笔者的调查显示，和睦家庭儿童心理状况不佳的只占4．8％，不和睦家庭儿童心理状况不佳的占13．5％，而父母离异儿童心理状况不佳的则高达33．3％，可见健康和睦的家庭气氛对幼儿心理健康发展十分重要。
    二、主要应对策略
    (一)提高教师的职业道德和专业素养
    首先，只有心理健康的教师，才能培养心理健康的孩子。为此，幼儿园可以聘请心理学专家，开设一些心理学方面的讲座，同时邀请心理学专家对教师进行心理测试和心理疏通，帮助教师正确认识和对待所从事的教育事业，加强教师的职业幸福感；另一方面，教师应主动加强对幼儿心理学、教育学的学习，了解幼儿心理发展特点和规律，采用适宜的方式进行教育。
    其次，教师应转变观念，平等地对待孩子、尊重孩子。平等与尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。马斯洛曾说：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”尊重幼儿是让教师或家长放下长者的身份，改变幼儿听命于成人的现象，以宽容和平等之心对待每一位幼儿。打骂式、恐吓式、数落式、训斥式、唠叨式的教育都很难达到效果，且容易引起幼儿的心理问题。因此，对孩子多一些尊重，多点“人情味”式的表扬，往往能收到事半功倍的效果。
    (二)全面渗透幼儿心理健康教育
    幼儿健康教育的价值和幼儿的心理特点决定了教师在进行任何领域的教育时都必须把维护和促进幼儿的身心健康放在首位。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，在教育教学活动中要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪，因此教师在制定教育活动计划时，首先应能根据幼儿的年龄特点和已有的知识经验，将心理健康教育的目标融合到所有领域教育目标中；其次教师要善于反思，捕捉和发现幼儿行为反应的新线索与新内容，由此生成新的活动目标与活动内容，使心理健康教育与其他领域教育的整合走向生成式、持续发展式与整体性的教育。
    另一方面，日常生活中蕴含着丰富的心理教育资源和时机，因而结合幼儿日常生活，渗透心理健康教育是培养健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培养幼儿的自主自理能力、团结协作精神；在自由活动中倡导幼儿之间的交往，提高幼儿的社会交往能力；在游戏过程中，孩子们可以在选择游戏主题、情节以及角色等的过程中学习到如何与同伴和谐相处；在具有较强规则的游戏里，孩子们还能够学会如何对待挫折、面对挑战，从而有助于孩子们品质和意志的发展。
    (三)建立良好的师幼、同伴、亲子关系
    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师应帮助幼儿建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。幼儿喜欢与他们平等相处的成人，因此教师必须更新教育观念，努力与幼儿建立新型的朋友关系，以尊重、友好的态度让幼儿参与到活动中来，同时以“朋友”身份参与到幼儿的游戏中去，这样有助于幼儿适应幼儿园环境，并让幼儿在幼儿园的学习活动中感到轻松、愉快。另一方面，教师要积极引导幼儿得到同伴的欢迎、喜爱，以得到心理满足。此外，家长也要创造机会，让幼儿与同伴多交往，如可以带孩子走亲访友，这样有利于幼儿形成活泼开朗的性格，而在友好的人际交往中，幼儿心情愉快，乐观自信，也有利于幼儿的心理健康发展。家庭是人生活及培养人的最初、最重要的场所，父母要为幼儿创设一个良好和谐的学习、生活环境，[3]以健康的人格特征影响幼儿，关心、热爱、尊重、鼓励幼儿，与幼儿建立民主、平等、和谐的亲子关系。
    (四)依托专业资源协同干预治疗幼儿心理问题
    1．心理咨询师与教师的协同合作。
    心理咨询师是通过一对一的心理检测来提供心理援助指导的专业人士，也是教师的得力助手。具有较严重心理问题(如自闭症、多动症、感觉统合失调等)的幼儿需要到专门的疗育中心进行治疗，但如果幼儿的问题行为比较轻微，则可以在幼儿园进行心理咨询师指导下的心理援助治疗。心理咨询师从临床心理学的视角出发，对幼儿进行特殊的观察与指导，帮助教师获得对幼儿的新认识与理解，从而有助于教师更有针对性地开展教育教学活动。
    2．心理咨询师与家长的协同合作。
    对家长的援助指导是心理咨询师可以发挥的另一个特殊职能。由于心理咨询师是以幼儿园外部专家的身份介人幼儿园工作的，他们可以根据班级教师或家长的需求，对某些有问题行为的幼儿进行非参与式观察，因此也就能够比较客观地发现幼儿园内部工作人员难以发现的问题，而且容易取得家长的信任，使家长如实地倾诉一些难言之隐。除此以外，要根据不同个体对事件的反应，采取不同的心理干预方法，[4]积极处理急性应激反应，开展心理疏导、支持性心理治疗、认知矫正、放松训练等，改善幼儿的焦虑、抑郁或恐惧情绪，减少幼儿过激行为的发生，必要时适当应用镇静药物等，以保障和促进幼儿心理健康发展。
    参考文献：
    [1]刘文．幼儿心理健康教育[M]．北京：中国轻工业出版社，2008：49．
    [2]张静漪．浅谈影响幼儿心理健康的家庭因素及其存在的问题[J]．赤峰学院学报(自然科学版)，2012，(3)．
    [3]栾文敬，路红红，童玉林，吕丹娜．家庭关系对流动儿童心理健康的影响[J]．学前教育研究，2013，(2)．
    [4]刘文，刘娟，张文心．受心理虐待儿童的心理弹性发展[J]．学前教育研究，2014，(3)
摘自：《学前教育研究》2015.03
编辑：cicy