从“童言稚语”看幼儿心理

幼儿教师网 >> 幼教理论 >> 专题研究 >> 心理发育

从“童言稚语”看幼儿心理

作者：张瑞平来源：上传时间：2013-08-03

学龄前的孩子天真可爱，常常“语出惊人”，让人忍俊不禁。孩子那些给我们带来许多欢愉的“童言稚语”，也反映出了孩子的心理发展特点。下面就儿子成长中的几个案例对幼儿心理发展做简要分析。

从“童言雅语”看幼儿的理解水平

案例1

“是不是舅舅的姥爷就叫舅姥爷?”

舅舅和我生活在一个城市，中秋节前夕，我对刚上幼儿园不久的儿子说：“今天咱到舅姥爷家串亲戚去。”儿子一听串亲戚，很高兴。突然儿子来了句：“舅姥爷是谁?是不是舅舅的姥爷就叫舅姥爷?

案例2

“我们不是沙子呀!”

一日下午接儿子从幼儿园回家，途中儿子不解地问：“老师为什么说我们不要像沙子?我们(本来就)不是沙子呀!”第二天经询问我才知道，原来老师上了一节课“粘土和沙子”，结束时，老师说了句：“我们小朋友要像粘土一样团结一致，不要像一盘散沙。”

分析与建议

从上面的两个案例来看，儿子对“舅老爷”、“散沙”的理解具有表面化、简单化的特点，他只是从字面上理解词义，而不能理解词的内在含义。我们知道，幼儿对事物的理解，取决于他们的生活经验和思维水平。儿子刚上幼儿园小班，他的生活经验不丰富，思维具体形象，理解常与知觉过程混在一起，属于直接理解水平。因此，要促进幼儿(尤其是小班幼儿)理解水平的发展。首先要为幼儿提供大量可以直接感知的活动材料与机会，丰富幼儿的感性知识。同时，要注意加强语言指导，鼓励幼儿积极思考，帮助幼儿理解事物的本质属性及事物之间的相互关系。相信在正确的引导教育下，随着孩子年龄的增长、知识经验的不断积累和使用语言文字能力的不断发展，孩子的理解水平将会不断提高、发展。

从“童言稚语”看幼儿概念的掌握

案例3

“奶奶变成妈妈了”

一日，皓皓的奶奶和姑姑一起从老家来看孩子。招呼她们坐下，我就忙着给她们倒水。这时听姑姑说：“妈，把买的那些好吃的给皓皓拿出来吧。”奇怪的是，儿子这次听到“吃的”没什么反应，而是吃惊地看着姑姑和奶奶，愣了一会儿，儿子突然大笑起来：“哈哈……，姑姑喊奶奶妈妈呢，奶奶变成妈妈了，姑姑变成孩子了。”

案例4

“黑色的小白兔”

一日，回到老家，儿子看到姥爷养的兔子很高兴。他兴奋地一个一个兔窝挨着看，突然好像发现了新大陆似的激动地喊：“妈妈，妈妈，快来看，这有好多黑色的小白兔呢。”我一听这“黑色的小白兔”忍不住笑了：“到底是黑色的还是白色的呢?”儿子头也不回，继续看着那些可爱的兔子依然固执地答道：“黑色的小白兔呀!”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢?”听我再次这么一说，孩子似乎有点明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那边有白色的兔子。”

分析与建议

案例3中，儿子使用了“奶奶、妈妈、孩子”等词，但并不等于他真正掌握了这些词所代表的概念本身。如在孩子脑中，“妈妈”就是和自己的妈妈年龄相仿的女性；“孩子”就是和自己年龄相仿的小朋友。而如今，头发已经花白的奶奶突然变成了妈妈；几乎和妈妈一样大的姑姑突然变成了孩子。这和孩子头脑里已有的概念发生了冲突，因此孩子既吃惊又费解。但这也正说明了孩子掌握的这些概念，只是对“奶奶、妈妈、孩子”等事物形象外部的、非本质特征的概括，所概括的概念内涵很不精确，而且外延也大大缩小了。

案例4中，孩子为什么会脱口说出“黑色的小白兔”呢?难道孩子黑白都分辨不清楚吗?显然不是。因为过去孩子只是在电视上、图画书上见到过兔子，而且见到的多是红眼睛的小白兔形象。另外有首名为“小白兔”的儿歌进一步强化了孩子对小白兔的认识，一说“兔子”，在孩子们的脑海里浮现出来的就是“小白兔”的形象。也正因为如此，孩子脱口而出“黑色的小白兔”也就不足为奇了。这不仅进一步说明幼儿掌握的概念内涵不够精确、外延不够适当，而且说明幼儿对概念的掌握和他们的生活经验密切相关。为此，在日常生活中我们要为孩子提供丰富的感性材料，通过变式和比较，引导幼儿对事物有个清晰完整的认识，帮助幼儿逐渐形成较为准确的、科学的概念。

从“童言稚语”看幼儿的自我意识水平

案例5

“妈妈，推推‘你’吧!”

儿子一岁半多时，经常推着他在婴儿时坐的童车玩。有一天，不知是好奇，还是想重新体验坐车的感觉，儿子扶着墙壁、借助小凳子终于自己坐进小车了。然而，此时的儿子并不知道坐在车里的自己是推不了自己的，只见他使劲地用双手推着车的两侧，可是无论他怎么努力，车子依然停在原地不动。儿子急得面红耳赤，最后终于忍不住大哭起来，而且还一边哭一边朝站在不远处静静观望的我喊着：“妈妈，推推‘你’吧!妈妈，推推‘你’吧!”

分析与建议

案例5中，孩子所谓的“妈妈，推推‘你’吧”，其实际想表达是“妈妈，推推‘我’吧”。为什么一岁半的儿子“你、我”不分呢?这和孩子的自我意识发展水平有关。

在日常生活中，我们经常发现，婴儿期的孩子往往会像玩其他物体一样玩弄自己的手指、脚，甚至啃自己的脚趾、扯自己的头发、咬自己的手指、抓自己的脸等。孩子为什么要“虐待”自己呢?其实，这是因为这一时期的孩子还没有自我意识，他们还不能把自己和周围世界区分开来，因此，常把自己的身体和周围的东西看作是同样的物体来玩弄。到近一岁时，孩子开始把自己身体的各部分和周围的“物”区分开来。

一岁以后，随着孩子动作的发展，孩子的活动空间和交往范围逐渐增大，在和周围人们的交往中，孩子开始把自己和“别人”区分开来，于是开始了自我意识的发展。但刚开始，孩子在提到自己时，往往用自己的名字或父母等成人对他的称呼来谈论自己。如我们经常听到这一时期的孩子说“宝宝要喝水”、“宝宝不哭”等，而这里的“宝宝”正是他自己。案例5中儿子用别人和他交流时的人称“你”来称呼自己，也正说明孩子的自我意识刚刚开始发展。此后，在成人的指导下，孩子才逐渐会使用第一人称“我”来表达自己的意愿，如“我要睡觉”、 “我要喝水”等，明确把自己和别人区分开来。心理学上把正确使用第一人称代词“我”，作为儿童自我意识发展的一个重要标志。

人的自我意识是在活动和交往中形成和发展的。在日常生活中，父母要满足孩子活动与交往的需要，使孩子在活动和交往中不断认识自己和他人，从而促进孩子自我意识的发展。

编辑：cicy

更多有关“幼儿心理健康教育”的内容，请关注中国幼儿教师网第18期专题：