对幼儿园体育活动有效性的思考——基于案例的反思

作者：郑黎丽来源：江苏省宝应县城区幼教中心上传时间：2012-12-15

体育活动是幼儿最喜欢的活动类型，对于增强幼儿体质，锻炼幼儿身体，提高动作的灵活性、协调性，培养幼儿不怕困难、坚强勇敢的意志品质，有十分重要的作用。在近期的体育活动案例研讨中，我们感悟到，活动的有效应根植于幼儿的需要，只有关注幼儿怎样学习，教师组织的活动才有意义。

对活动的回顾

本次案例研讨，我们共呈现了21节体育活动，在现场观摩、研讨中我们发现，教师在进行有效教学时，经常会出现观念和行为的误区，思想上重视了可行动中却不能很好地反映出来。具体有以下几种情况：

1．材料花哨≠有效

在这些案例中，有6节活动执教者都作了精心的准备，投放了大量的活动器材。但充分的准备，并不一定能为目标服务，有时反而制约了幼儿的发展。

例如，大班体育活动“龟兔赛跑”。此活动，教师为幼儿准备了16个轮胎，5条皱纹纸编织成的彩带，32根布绳，1O张小椅子，4盆自制沙盘蘑菇，彩圈32只，红、黄、蓝、绿数字编号胸卡共32张等等。活动中，教师用四色胸卡事先固定了幼儿的分组，红1对黄1，蓝1对绿1，以此类推。在让幼儿自由选择伙伴配对游戏时，幼儿根本无法自由选择，只能按老师的要求一一对应，这种“自由”形同虚设。

同时，活动中练习兔子脚受伤以后的单脚跳，教师让幼儿用布绳将自己一条腿的大小腿绑起来，在绑的过程中，幼儿就有一定的困难，东摇西晃，绑好后单脚跳了一小段时间，想休息，被绑的一条腿又放不下来，真正是难坏了孩子们。

2．充分放手≠有效

活动中，我们看到这样一个误区，为了尊重幼儿，给幼儿自主活动的机会和探索的空间，教师一味地放手放手再放手，为了顾及活动时间或别的什么原因，有的老师只放不收，有的表现为收放不当，所有这些“放手”均不能称之为有效。

例如，大班体育活动“勇敢的小猎手”。教师准备了4块体操垫，4个平衡木，8条绳搭成的“浅水塘”，4个钻圈，4个投掷架，4筐沙包，4个记录本，4个评委。活动开始，教师让幼儿分别探索通过每一个障碍物的方法，得出的答案五花八门，经过四个障碍物所花费的时间已经有20分钟，用去了整个活动一半以上的时间。在探究完翻越障碍物的方法后，教师以一句话一带而过：“马上比赛时，你们每个人选择一种自己认为最快、最喜欢的方法穿过去，就可以了。”试问：每个障碍七八种方法，四个障碍近三十种方法，每个人比赛时，用各自的方法，那比赛的公平性在哪里?最终以什么标准判定赢家?幼儿探究的若干方法中，哪一种是最快的?显然这样的放手只注重了过程的热闹而完全忽略了过程本身对目标的作用。

3．分层目标≠有效

幼儿动作的发展存在不均衡性，为了促进不同水平幼儿在原有基础上的发展，活动中教师往往会设计不同层次的目标，并有针对性地提供锻炼环境，让幼儿去尝试、练习。老师们常常会为自己这样的精心安排感到满足，认为这就是“有效”教学的最好诠释。事实上，有时重视了分层目标的设计，却不一定能让幼儿有效学习。

例如，小班体育活动“让皮球滚起来”。教师根据幼儿能力的不同将幼儿分成了两组，用两只大筐做“球门”，并用彩带围成两个相对独立的场地，一组探索用头让球滚进“球门”，另一组探索用任何方法让球滚进球门。在幼儿的实际操作中，我们不难发现，小班的宝宝并不能很清晰地明白自己应该做哪方面的探索，往往会受同伴的影响，忘记自己的任务，有时还从自己的场地跑到别人的地盘上。其次，用头滚球的孩子，很难准确地将自己的头接触到球，往往爬了好半天追上球，可皮球一碰就滚远了，有时手臂不注意碰到球，球也跟着滚走了。孩子练习最多的不是用头滚球，而是快速爬行。这次活动中的分层目标，对幼儿操作本身并未起到多大作用。

对“有效”的反思

针对上述现状，如何让体育活动有效开展，我们作了如下的思考。

1．教学准备策略

在进行教学准备时，我们不仅要对知识经验和物质做好准备，同时更应清楚“材料只是手段”，我们所提供的材料要能够为目标服务，材料多少并不是考量“有效”的关键，我们应更多关注材料的适宜性。如果一味强调材料，只会使教师把关注的重点都放在材料上，而忽略幼儿的需要和能力的发展。

2．教学实施策略

在体育活动实施环节，我们要立足体育活动本身的领域特点，将焦点从关注教师怎样教转化到关注幼儿怎样学上来，关注幼儿怎样学就要关注幼儿的学习特点、已有经验和兴趣需要，关注幼儿动作的发展和能力的提升。作为教师，要善于从幼儿的需要中，找出适宜的指导策略。何为“适宜的指导”?这里所说的不仅包含活动中的分层指导，还包括基于幼儿动作表现的指导。分层指导时，教师要关注幼儿动作的关键点，对不同环节、不同幼儿要进行恰当指导，使每一个预定的目标能符合孩子的需要，要让孩子能通过努力获得成功。

例如，体育活动“百变魔棒”中，四组幼儿练习“毛毛虫”蹲步走的动作都不一样：第一组6名幼儿步伐一致又快又整齐；第二组6名幼儿走到半途却跌倒了；第三组6名幼儿有时步伐一致有时却各走各的，拉拉扯扯；第四组6名幼儿走着走着队伍散掉了，原本6人团在一起的，现在2人在前，4人掉队。根据这一情况，在第二次游戏前，教师的指导很关键。如何让幼儿协调一致，步伐整齐?此时，教师给了幼儿足够的讨论空间，请做得好的一组讲述经验，请另外三组找出原因，孩子们最终设计出“喊口令、在先走的脚上贴标志以提醒步伐统一”两种办法。经过尝试练习，四组幼儿蹲步走的动作明显好转，孩子们体验到了战胜困难、合作游戏的快乐。

3．教学评价策略

体育活动中，教师要重视过程性评价、结束评价的交替使用。过程中，如果教师能以言语、动作、表情激励幼儿，那孩子们将会信心大增，他们会主动展示自己探索的成果，也会更积极地参与活动。过程中适宜的评价，尤其是各个层次活动结束后，教师如果能够和幼儿一起共同探讨本环节目标的达成，有利于幼儿总结经验，为下一次活动提供更有力的支持，推进分层指导的作用。

无论是材料的分层提供，还是教师的分层指导，或是过程的分层评价，任何环节都应基于幼儿的需要和表现，“有效教学”才能成为现实。

编辑：cicy

关键词：幼儿园教师教学反思幼儿园体育活动思考案例反思

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