《奇妙的蛋》的单元主题活动已经开始了，我们按曾有的想法为孩子们开设出新的“动物饲养场”的主题游戏。我们担心幼儿在游戏中搞得乱七八糟，所以在游戏正式开始前用了很多的时间去教幼儿如何有秩序地完成“选动物——孵蛋——饲养”这一系列过程。在游戏进行时又请了三名在老师眼中交往能力较强的幼儿担任主要角色，以便游戏能够顺利开展。“想孵蛋的就快快来吧，我们这儿有许多动物任你选呢?”“今天来饲养场是免费的，欢迎大家光临。”三个孩子在游戏区边卖力地吆喝着，可来光顾的人寥寥无几。好不容易等来了一个客人，他走到动物的卡片前一看，可选择的动物也就那么几张，好象那儿没有他喜欢的动物，就离开了。

我很纳闷：这是个新游戏，为什么就没能吸引来更多的幼儿注意呢？

“快乐书吧”的角色游戏在去年幼儿就已经玩过了，只是以前的玩法很简单，只要付了钱就可以在书吧看书。这段时间正好在开展《和纸玩游戏》的单元主题活动，于是我们与幼儿商量是否需要把“快乐书吧”游戏申请重新开张，得到幼儿肯定后我们就与幼儿一起制作属于自己的“借书卡”，当然包括我们两位老师的。在游戏重新开张那天，“书吧”里呈现出一片供不应求、门庭若市的场面。每个来借书的孩子脸上都洋溢着快乐的神情，当找到自己的书卡时尤为兴奋。管理员会提醒顾客遵守“爱书公约”，进入时要主动出示借书卡……

我很意外：这是个老游戏，幼儿何以能继续甚至超过原来的热情呢？

这两个游戏一个是新主题，另一个却是旧主题，一般在老师的预想中总会是新游戏更能吸引幼儿主动参与，可是就在上面这两个案例中却出现了截然相反的结果——新主题没让幼儿提起参与的兴趣，而老游戏却给幼儿带来了再次的快乐。细细回味，让我有了以下几点思考：

我们在开展角色游戏时，总喜欢多摆些摊子，有时甚至认为游戏的主题越多越好，越新鲜越好。其实不然，角色游戏是反映幼儿身边社会生活的缩影，幼儿对不熟悉的事情是很难作为游戏内容开展下去的。在“动物饲养场”游戏开展时，我们刚刚进入《奇妙的蛋》的单元活动，幼儿对于哪些动物会生蛋都还不怎么清楚，更何况对饲养场没有真正接触过，一点知识经验都没有，便都不敢去尝试。而案例二“快乐书吧”游戏中虽然是已经玩过的并且每天餐后活动时也在看的那些书，但因为有了“借书卡”的情节便能增添乐趣。

幼儿是一个独立的、完整的、拥有极大潜能的活生生的主体，而教师只是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。我们应尊重幼儿的愿望、满足幼儿提出的合理要求以及自主选择角色的权利，这样才能充分发挥幼儿的自主性、自立性和创造性。在案例一中，老师怕幼儿不会扮演角色，开始时用了很多时间教，然后直接就把角色分配给了3名幼儿，让其他幼儿的自信心得到了很大的打击，也就没有多大兴趣去参与那个游戏了。而在“快乐书吧”游戏时，是幼儿自己选择的角色，他们很愿意为顾客服务，游戏的主动性则更强了。

案例二中不仅每个幼儿拥有一张属于自己的借书卡，连两个老师也用实名制作了借书卡，在扮演顾客时很自然地使用着自己的书卡来借书。这让孩子们觉得老师跟小朋友一样的平等，而不是高高在上的，就更加激起幼儿参与“快乐书吧”游戏的愿望。有的幼儿甚至是为了能够亲眼看一看老师的借书卡，或是看看老师喜欢什么书而来的。所以这个原以为较难受欢迎的老游戏因为有了教师适时地加入就会更获得青睐。

编辑：cicy