幼儿园教师教学反思:美丽的缺憾

作者:吴彩霞  来源:  上传时间:2010-06-14
音乐公开课上,当一段非常抒缓优美的音乐欣赏结束后,老师问起孩子这段音乐听起来有什么感觉时,大多数孩子回答:优美、抒缓、浪漫、抒情、温柔。老师再次问起:“还有不同的感受吗?”片刻的沉默后,一个调皮的小男孩儿站起来说:“这个音乐很悲伤,象死了人一样。”小朋友们听了他的话都大笑,此时老师愣了愣,这孩子也被大家笑得莫名其妙了,胆怯地看着老师。我真为这孩子捏了把汗,心想:老师不批评他也要给他个白眼了。谁知道这位老师愣了一会儿,马上笑容可掬地对这孩子说:“你的感觉和别人不一样。”此时,我提着的心立即放了下来,并暗暗佩服老师的机智。
公开课结束评课时,大家对这个问题提出了质疑,有的说:“老师的表扬保护了孩子的大胆创意,孩子能大胆地说出自己的感受,答案的确有些离奇,老师不但没有批评他,反而给了他热情的鼓励,这样做无疑是明智的。相反,如果老师当时就批评了这个调皮的孩子,那么这孩子就可能不再喜欢自由地表达自己的感受了。音乐本来就是靠各人来感受、体验的,小男孩也许最近正亲历过一次死亡,听到过一段哀乐,这段抒缓音乐迁移了他的经验,他联想到那段悲伤的音乐,并且大胆地表达出来了。虽然与这时的课堂有些格格不入,但这的确是他当时的感受,老师的评价尊重了孩子。”另一种观点则认为:“教师这样处理是败笔。明明这孩子的回答是不正确的,却不批评指正,而是鼓励,这是廉价的叫好,是对幼儿无原则的鼓励。这样会让幼儿无法分辩好与坏,没有了努力方向,我们应该对这种‘叫好’说‘不’。”更有甚者提出:“我们不排除这个孩子有恶搞的成分,如果不批评他,对全班孩子将会有错误的引导。并且提出:如果不是公开课,这位老师会如何处理呢?”
几种观点都有充分的理由,孰是孰非?
由此我想到一个故事:一位学者到当地一教授家做客,一进门,夸奖了教授的5岁女儿的天生丽质,并抚摸了她漂亮的头发。
这位教授听了竟生气了,她为此要求学者向女儿道歉。请听听教授的意见和陈述。什么理由呢?她说:“你是因为她的漂亮而夸奖她,而漂亮不是她的功劳,这取决于我和她父亲的遗传基因,与她个人基本上没有关系。你夸奖了她,孩子很小,不会分辨,她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本,她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。她对这位学者说:“有一点,你可以夸奖她的,就是她的微笑和有礼貌,这是她自己努力的结果。”而且,你未经她的允许就抚摸她的头,这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。”
显而易见,教授并不是不赞成夸奖孩子,而是希望夸奖孩子时要客观一些,应该夸奖孩子的努力与成就。
笔者以为,上述案例中,老师对孩子的评价是客观的。因为,老师的提问是:“还有不同的感受吗?”小男孩勇敢地说出了他与众不同的感受,这种感受当然不一定与音乐吻合。老师没有批评孩子,因为她深知:对艺术作品的理解没有对错之分,每个人对于音乐都有权利表达自己的感受,孩子的回答正是他对音乐的独特感受,老师尊重了孩子的感受。老师也没有无原则地褒扬孩子的回答,老师的评价是:“你的感受和别人不一样。”而不是:“说得真好,真棒!”所以,老师的评价是客观的,是对孩子独特思维的评价,是夸奖孩子的努力,无疑这是明智的!
不过,老师的做法也有值得商榷的地方。评价了孩子的感受与别人不一样后,应该让这个孩子阐释一下他具体的情感经验。让大家认可他感受存在的合理性,如果孩子能陈述得有理有据,我们当然应该为这鼓掌甚至是热烈地鼓掌!如果孩子说不出理由,就有可能是在恶搞了,老师就有必要对孩子提出批评意见。可惜,老师没能这样做,也许因为这是公开课的缘故吧,一个年轻教师要在这样的场合那样淡定、沉着,是很难的,就是成熟的老教师也未必能做到。这其实也是我们现在的公开课中普遍存在的一个美丽的缺憾!
编辑:cicy
 

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