“宇宇是老师的好朋友!”——对一幼儿的教育个案

作者:李大鹏  来源:济南市七里山幼儿园  上传时间:2012-10-17
新学年开始,我接手的小班里多是三岁的孩子,再过一个月就满四周岁的宇宇,在班上的种种表现却与他的实际年龄相差太远,显得格格不入。具体表现:
 
1.情绪。对人对事态度较冷漠,没有高兴也没有伤心的表情以及情绪反应。自信心不足,遇事退缩。
 
2.语言。在成人提示下会说“老师好”“再见”等,除此之外,偶尔会无意识地重复老师或同伴的语言,且有一字一顿现象。不回答教师的问话,不能恰当地表达自己的思想,存在沟通障碍。
 
3.注意。自控能力差,易受外界刺激干扰,没有正确的坐姿。
 
4.运动。手脚动作不协调,不会双脚跳,绘画还停滞在涂鸦阶段,无法独立完成精细动作。
 
5.感知觉。不会听信号,找不到自己的位置及学具,不能辨识自己的标志。
 
6.社会适应性。易脱离群体单独行动,没有规则意识,不受纪律约束,是非分辨能力差,常有无意识的破坏性行为,如在他人的作业纸上乱涂乱画,咬人等。与同伴关系不良,常常陷入孤立境地。自理能力差,不能自己整理学习用品、玩具等。
 
原因分析
 
通过宇宇的外婆了解到,他的父母都十分聪明,宇宇是父母在新加坡留学期间出生的,父母忙于学业,宇宇一出生就由保姆照顾,三岁回国时还一直穿着纸尿裤,现在则由年迈的姥姥姥爷照顾,近一年未和父母见面。两位老人很少和孩子进行语言、动作、情感等方面的交流,也基本不带孩子外出,入园前大半年的时间在一个家庭托儿所托管。宇宇与亲人、外界交流联系很少,间接导致了他在智力、语言、动作等方面发展的滞后。
 
干预策略
 
1.通过言传身教引导幼儿与其交往,为其营造健康和谐的成长环境
 
宇宇回答问题时总是重复老师的话等异常行为,常常引起其他幼儿的哄笑。孩子们在发现了宇宇的“与众不同”后,有的不愿意和他一起坐,有的玩游戏时不让他尾随其后,个别淘气的孩子还故意生事向他挑衅,如模仿宇宇的一些不正常举动等,甚至有的家长也要求:不让自己的孩子同宇宇一起玩……原本就不合群的宇宇更加胆怯和孤单。
 
要想让宇宇学会与群体相处,并获得身心发展,首先要有个良好的成长环境,引导他走出原来的世界。小班幼儿判别力差、模仿力强,他们常常把老师的一举一动当做自己行动的楷模,作为孩子心中最有“权威”的人,我首先指正了孩子的不礼貌行为,并通过故事、歌曲等及时引导他们懂得,哪些行为举止是对的,哪些是不能效仿、需要纠正的,引导正常幼儿养成良好的行为习惯,尽量减少宇宇在集体活动中所受到的负面压力和伤害。
 
其次,我做通了那些有个别要求的家长的思想工作,使他们了解:特殊幼儿存在某些方面的障碍是无辜的,他们同样也有生存和受人尊重的要求和权利。作为健康孩子的长辈,不仅要引导自己的子女去关心帮助别人,更要让孩子学会与不同的人交往,这不仅是培养孩子良好行为习惯的要求,也是锻炼孩子生存能力的需要。
 
再次,言传身教引导全班幼儿和宇宇做好朋友。当孩子们看我亲热地拉着宇宇的手并说“宇宇是老师的好朋友!你们还有谁愿意和宇宇交朋友”时,都大声说“愿意”,并纷纷过来和宇宇握手,宇宇原本怯懦的目光变得有点光彩了。接下来的学习和活动过程中,我常常带着宇宇,不仅是因为他动作发展滞后需要特殊帮助的原因,我更想让其他孩子看到,虽然宇宇有很多与众不同的行为表现,但老师不仅接受他,而且愿意帮助他。入园时,我主动和宇宇问好;游戏中,我手把手地教他插雪花片、画画;户外活动,我牵着他的小手说这问那……在我的感染下,其他孩子对宇宇的排斥和歧视渐渐淡化了,起初班上那种不友好的局面也渐渐消失了。于是我又鼓励班上幼儿都来担负起帮助宇宇的任务,体育游戏时,我带动孩子们为落在后头的宇宇喊“加油”;宇宇的球找不到了,我让能力强的孩子带他去找;户外活动结束,大家会提醒宇宇“该回去了”,并扶他上台阶;宇宇找不到座位了,小朋友会告诉他“宇宇,你的座位在这”,然后将他领到座位上。在我的言传身教和适时鼓励下,班内幼儿主动和宇宇交往,使这个特殊孩子逐渐感受到了大家庭的温暖。
 
2.采用正面教育手段鼓励其增强自信,使其良好的社会性行为得以形成
 
为了让宇宇摆脱不良情绪的困扰,增强自信,积极参加各项活动和训练,在日常生活和集中教育活动中,我时刻注意运用表扬和奖励的方法发掘他的闪光点,提高他参与集体活动的热情。宇宇掌握的的词汇少得可怜,但每天会坚持在姥姥的提醒下对我说“老师好”,我就常在晨间谈话中,表扬宇宇有礼貌的表现并奖励他小红花。他不会回答问题,但善于模仿同伴做出举手的动作,然后将别人的答案用简短的语言重复一遍,我就请大家为他的勇敢鼓掌,每次掌声响起,我总能看到宇宇脸上露出一副很满足的表情。体育活动是宇宇的弱项,每次活动的最后一名绝对是他,但只要他在老师和同伴的鼓励下能坚持到底,我都让小朋友报以热烈的掌声。教师的表扬和奖励以及同伴的认可让宇宇有了成功的体验,使宇宇参加集体活动的信心与日俱增。渐渐地,他也会随着其他孩子一起笑、一起叫,虽然他并不完全明白小朋友笑、叫的原因和意义,但最起码,他懂得用自己的表情、情绪和动作等回应大家的举动,懂得与同伴步调一致地参与活动了。偶尔,宇宇也会很兴奋地随同伴参加一些活动,虽然结果不一定很好,但看得出他很喜欢与同伴一起交往、游戏。宇宇良好的社会性行为在与同伴的游戏和活动过程中逐渐萌生。
 
3.采取科学有效的方法强化训练,督促其积极的社会性行为不断巩固
 
争取家长配合,共同探讨宇宇的阶段性训练目标及方法,并使双方保持一致,提高训练的效果。如宇宇在幼儿园的练习内容是画圆,那么家长回家也要配合巩固练习;宇宇在幼儿园学会了自己上楼梯以后,要求他在家也要自己上楼等。
 
循序渐进,采用螺旋式上升的方式进行训练。特殊幼儿积极的社会性行为的形成和巩固,不是一两天就能实现的,它需要一个不断积累、更新、巩固、发展、保持的过程。这个过程既是对教师耐性的挑战,更是对教师爱心、恒心的考验。要避免操之过急,对孩子的某些不良行为及反应采取理解、包容的态度,并允许其在一定时间内保持存在,允许孩子循序渐进地取得进步。如针对宇宇经常找不到座位的问题,开始时先让同伴牵引他到自己的座位,并帮他找到椅子摆好让他坐;逐渐过渡到同伴为他指出座位,帮他找椅子,他自己搬椅子到自己的座位坐好;再到宇宇自己找到座位,与同伴一起找椅子,自己摆好坐好;最后是宇宇自己找座位,找椅子,自己摆好并坐好。在宇宇完成一个目标后,接着对其提出新的要求,使他的行为逐渐接近正常幼儿。
 
恩威并重,适当运用负面教育手段。小班前期,大家对宇宇的各种言行多持迁就态度。小班后期,宇宇对老师已饱含信赖和依恋,且能听从部分简单的指令。在确定批评性语言能引起宇宇的积极反应后,在他出现不良行为时,我便适当单独批评他,并指出事情的后果。偶尔也采取冷处理的方法,刺激宇宇自己认错,然后帮他分析错在哪里,以后要怎么做。以此让宇宇意识到,自己与其他幼儿一样,做了错事也会引起他人的不快,老师也会批评,促使他改变不良行为习惯,巩固和发展积极行为,引导他体验正常孩子的社会生活方式。
 
效果与思考
 
小班学习结束后,宇宇有了明显的进步:高兴或不高兴时能正确表达自己的情绪,态度乐观,能与同伴友好相处,喜欢参与幼儿园的活动;会遵从简单指令,理解别人要求,对他人的语言有反应,会回答简单的问题,能表达自己的需求;会自己玩拼插玩具,行走动作协调,能自己上下楼梯等;认识幼儿园的周围环境,能辨别同伴,认识自己的学具及生活用品等;破坏性行为减少,规则意识增强,懂得听信号,有了简单的自理能力,如自己整理水彩笔、摆椅子等。但他还有一些其他方面的问题,仍需要老师努力探索行之有效的教育方式。由于班级是一个整体,老师不可能永远只关注一个人,还是要为大多数孩子考虑,无论是教学活动还是生活习惯的培养,要想让宇宇跟上其他孩子的脚步还有很艰难的路要走。
 
无论多么特殊的幼儿最终还是要走向社会的,教他们具备适应生活、适应社会的能力远比让他们掌握知识来的重要。所以,我认为,在日常生活和学习过程中,对于宇宇这样的特殊幼儿,更应侧重于他们的社会适应性训练,通过科学有效的教育,他们完全有可能适应正常的社会生活。班里有这样的特殊孩子,教师为其营造良好的成长环境至关重要,否则,外来的种种压力、攻击等,可能会使其所受的伤害更大,这就要求我们在工作上应时刻保持一颗爱心、耐心和恒心。
 
编辑:cicy

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