所谓案例的典型性，一般应有以下三个方面的特征：一是来源于常态活动，具有自然进程；二是能较好地引发教育者对教育有关问题的认知冲突；三是研究者尽量不干扰幼儿，做一个“等得了”的观察者，并做好客观的记录，如文字白描记录、拍照、录音或录像。

【案例描述】2011年3月17日，中二班科学活动《鹌鹑蛋在盐(或糖)水中会怎样》现场

实验目标：通过往杯里加盐或糖，使杯底的鹌鹑蛋浮上来。

实验材料：每位幼儿一只透明的玻璃杯(杯高1O厘米左右，装有半杯多清水)，一个煮熟的鹌鹑蛋，一把长柄的咖啡勺，一根筷子；每桌一碗盐，一碗白糖。

活动片段：第一次实验，小雨小朋友没有试验成功。第二次实验，小雨继续尝试。只见她先用勺捞出鹌鹑蛋放到桌子上，然后舀小半勺糖倒入杯中，用筷子搅拌，再把鹌鹑蛋放到糖水里。接着，她蹲下身侧着头透过杯子看鹌鹑蛋，结果鹌鹑蛋还是沉在杯底。于是．她再次用勺捞出鹌鹑蛋，舀糖、用筷子搅拌、放鹌鹑蛋、看鹌鹑蛋，可鹌鹑蛋还是沉在杯底。她第三次捞出鹌鹑蛋、舀糖……用同样的程序重复着实验，结果还是没有成功!她眉头紧锁，但还是坚持并又尝试了两次，鹌鹑蛋一如刚才。她把小嘴咬得紧紧的。十几分钟后，第二次实验的时间也到了，小雨的脸如要哭一般……

针对这样的案例，我们首先剖析的是教育者自身的内心世界，即对上述案例的价值认识，看看大家关注的是什么?

研讨开始了。教师们在共同回顾文字白描记录的案例后，主持人用真诚的话语、神态传递这样的信息：既然是研讨，观点就无所谓对错，我们的目的就是展示自己最真实的内心想法，所以大家应该想说什么就说什么。结果我们的老师表现得很出色。汇总他们的观点，大体是：

这是个失败的实验。孩子没有得到预期的实验结果，很沮丧。

这个孩子太刻板了，为什么不变变糖的量，或请别人帮忙。

老师应该及早介人，或用语言提醒，或适当代劳一下，或让实验成功的孩子来帮她做，或让她看看别人怎么做。

这是个坚持性很好、有毅力的孩子，是个做事很有条理的孩子。

孩子对实验很感兴趣，所以，愿意一次次尝试。

从研讨中我们可以看出，面对同样的案例，反映出教师们具有不同的内心世界：不同的视角．不同的关注点，不同的认识。由此，也体现出该案例具有深层次研讨的价值，而这价值便是教师在共同的研讨中获得解决问题的策略。

1．我们必须改变视角：专注专心，读懂孩子

(1)孩子的情绪。案例中，我们显而易见的是孩子的沮丧。我们还看到，孩子的沮丧，是因为孩子预计的实验结果一直没有出现，也因为实验时间到了。

(2)孩子的可贵。从整个实验过程看，该孩子拥有兴趣、执着、有序等可贵的学习品质。

(3)孩子的“刻板”。我们知道，该年龄的孩子，正处于秩序敏感期。所谓“刻板”行为，原本是她正常的表现，她在顺应着自己的自然规律而成长。

2．我们必须改变行为：具体实在．激活孩子

(1)鼓励孩子——该孩子一个鼓励的眼神，或者直接请告诉孩子“你很棒”。面对沮丧的孩子，我们要走过去，蹲下身，看着她的眼睛，坚定地说：“孩子，你真棒，像个科学家!科学家就是这样的，坚持、坚持、再坚持。”

(2)耐心等待——“孩子，我们再试试!”有时教师耐心的等待就是对孩子无声的支持。必要时教师还可以把实验器材投放到活动区域，给孩子以继续实验的时间，和孩子一起享受努力的过程，和孩子一起享受成功的快乐。

(3)提供“支架”——必要的时候，教师应当适时为孩子提供适宜的“支架”，启发引导孩子的探究。

(4)同伴互助——让孩子帮助孩子，让同伴成为孩子重要的学习资源。

编辑：cicy