作业，这个似乎在小学才出现的词，近几年在江南一带的幼儿园却颇为流行。原来，放学后，幼儿园有时会让孩子们带一些作业回家，要求和父母共同完成，即被称作亲子作业。到底什么样的活动才能称之为“幼儿园亲子作业”呢?它是一种在教师指导下、在家长帮助下，用孩子的表达方式完成的作业。不但指家长和孩子共同完成的书面类作业，也包括动手操作、亲子体验的实践活动，大体可分为延伸性作业和实践性作业两种。

教师原意是想通过布置一些轻松互动的小任务来激发家长与孩子间的了解与协作，增进亲子之间的感情。这样的初衷本无可厚非，而且绝大多数家长也能够接受，可经过调查了解我们发现，虽然有高达96.77％的家长对亲子作业表示理解和赞同，但还是常常会流露出很多无奈和反感。为什么呢?教师和家长在认识上存在偏差还是教师在实施过程中存在问题?该如何有效地达成亲子作业所预期的家园共育效果呢?……这些困惑都是摆在大家面前、值得我们研究探讨的问题。

调查出来的亲子作业存在着以下一些不容忽视的问题：

作业过于频繁。现在的家长普遍工作很忙，压力很大，基本没时间和精力陪孩子做亲子作业。过于频繁的亲子作业会让他们觉得压力大于乐趣。因此，亲子作业可以布置，但尽量少一些，每月一到两次足够了。

时间预留不足。有些家长反映亲子作业布置的时间太紧张，比如买盆栽、做卡片之类的还行，但要在一夜之间制作小动物标本、编一张小报等，那可真是“急煞人”。但是家长又不敢不参与，担心孩子一旦交不出作业就会受到幼儿园老师和孩子的批评和歧视。因此，家长认为亲子作业最好能在周末布置，这样时间比较宽裕，既丰富了周末生活，也增进了亲子间的交流。

家长一手包办。调查发现，家长“一手包办”基本出于两大原因：一是爱子心切，不想让孩子在同学间没面子；二是亲子作业难度与幼儿能力不符，孩子根本做不来，一起参与只会越帮越忙，还是自己一手包办省时省力。

内容比较片面。亲子作业的内涵原本很丰富，像参观、资料搜集、调查记录、亲子制作、劳动实践等等都属于亲子作业的范畴。但当前教师可能出于环境布置的需要或是追求教育成果的外显，采用最多的就是“亲子手工制作”，这就容易造成家长对亲子作业理解上的偏差。要知道哪怕是让孩子回家后“为奶奶捶捶背”、“帮妈妈扫扫地”都是非常不错的亲子作业啊!

形式过于单一。当前的亲子作业基本都以家庭为单位独立完成，其实有的亲子作业还可以通过个体与小团体相结合的形式出现。因为班级中的小朋友大部分住在同一小区，放学后经常一起玩，何不利用亲子作业来逐步培养他们的合作意识?比如大班“做龙舟活动”就可以搞家庭联合，一起收集废旧大盒子组合起来，贴上龙头、龙尾等做成大龙舟，这样既可以促进家长群策群力、取长补短、相互学习，又可以增进独生子女家庭之间的交往，营造浓浓的邻里感情。

评价机制缺位。幼儿园对教师家长工作的考评往往停留在教学情况的反馈、个别教育的落实、家园沟通的频率等方面，但亲子作业作为家园共育的手段之一，对于它在实施过程中的适宜性和有效性，没有很好地去考量和倾听幼儿、家长的心声，因此这方面的评价机制还有待完善。

所以说，要想实现亲子作业的良好初衷和理想效果，教师在布置亲子作业的过程中就要做到前思后省、富有策略，尽量体现综合性、实践性、情感性和趣味性，要让幼儿和家长在共同的操作实践中感受到学习的乐趣，让家长更多地理解和支持老师的教育理念。以下几种策略可供教师参考。

教师在设计亲子作业时，要以开放的视野，遵循课程资源无处不在的理念，把家长纳入完成作业的参与者行列，设计出让家长和幼儿共同参与的内容。前提是要贴近幼儿的生活，结合教学实际通盘考虑，目标制定应具有针对性，内容和形式上体现层次性和个性化。

1．层次性：针对小、中、大班各年龄段幼儿身心发展规律及思维认知特点的不同，亲子作业应该具有层次性。如利用“端午节”这个传统的民俗节日，各年龄段的亲子作业各有侧重。小班幼儿以具体形象思维为主，爱感受、喜玩耍，于是亲子作业就定位在和家长一起看看、吃吃、玩玩、讲讲的过程中让孩子初步了解端午习俗的具体内容，在挂艾草、吃粽子等孩子倍感新鲜的活动中体验节日的快乐；中班幼儿与小班相比认知能力和抽象思维有所发展，收集归类和动手能力有一定增强，因此我们为中班幼儿设计亲子作业时重点增加了图片、实物等知识性资料的收集工作和亲子小制作挂艾草、折纸粽、做香包等；大班幼儿则是逻辑思维占了主导，认知能力也发展到较高水平，因此在设计亲子作业时我们采用调查问卷的形式，更注重幼儿自己动脑、动手，并增加了人文历史方面知识的渗透(如端午节的由来、屈原的故事等)。

2．个性化：由于孩子和家长的自身情况和个体差异的不同，教师设计的亲子作业应该具有个性化，要关注孩子喜欢参与什么样的亲子作业，家长愿意接受什么样的亲子作业，最好与孩子最近的发展相关联。如我们在开展“立夏”社会活动时，根据孩子和家长的喜好和所长，设计了非常富有个性化的亲子作业：喜欢美食、烹饪的家庭去从事剥笋、吃蚕豆、尝成鸭蛋的活动；喜欢游玩的家庭，让他们去逛庙会、玩“斗蛋”游戏，体验江南立夏时节的民风民俗；喜欢制作、动手能力强的家庭，从事编蛋网、挂蛋的活动等等，家长可以从中自主选择，参与到亲子活动中。

总之，教师在布置亲子作业的过程中难度要适中，与幼儿和家长的实际能力相符，便于幼儿“跳一跳，够得到”，让孩子在家长的适当帮助下自主完成，并且注重作业形式的丰富性和内容的趣味性。

亲子作业的准备涉及方方面面，教师应尽量考虑周全，给家长更多的帮助和可以选择的弹性空间，以便亲子作业的成功完成。

1．时间宽裕：调查发现6O％的家长希望有3—7天的时间来完成亲子作业。家长有时下班回家已经很晚、很累了，都没有时间和精力再完成什么亲子作业，所以最好利用休息天。如果为了赶时间仓促完成，有时都来不及和孩子好好沟通、合作，这样的亲子作业也就失去了它原有的意义，效果不会理想，反而还会成为负担。

2．参与方便：亲子作业要贴近幼儿的生活，活动内容和场地都便于家长和孩子共同参与。如需用到相关材料，也应做到简单、可取，因为很多家长觉得对于幼儿园来说随处可取的材料在家则不容易找到，因此有时也可以由教师提供。

3．指导到位：想让亲子作业达到预期效果，教师的指导很关键。首先，教师在园要跟孩子说明情况，并且进行一定辅导，让孩子回家做到心中有数。同时，还要考虑到家长是非专业人士，必须给予他们具体、实际的指导，使他们有能力配合，而不至于产生畏难、厌烦情绪。如调查显示家长最为头痛的亲子作业是“废品制作”，教师可以根据这种情况举行“变废为宝”大收集活动，告诉家长如何收集废旧材料；还可以在班级联系栏中设置亲子制作指导平台，解答家长在制作中的困惑；还可以举办亲子制作沙龙，以现场示范的方式介绍具体的制作方法，发挥家长间的互助示范和带动作用。

4．宣传跟上：教师可以借助网络、短信、书面通知等各种渠道对本次亲子作业的目的、要求、内容和意义等作一定的宣传，让家长认识到它的重要性和参与价值。同时，针对不同的活动内容可以结合指导性的文字或图片加以说明，便于家长根据自身情况，有选择地指导幼儿完成。

总之，教师在布置亲子作业前要对时间的控制、材料的收集、开展的形式、成果的展现、孩子和家长的参与度，以及在参与过程中对家长的宣传指导等各个方面综合考虑。教师考虑越周到、准备越充分，亲子作业开展就越顺利、越有效。

采用适宜的方式肯定孩子和家长参与亲子作业的价值，最大程度上激发他们的参与热情，能使其发挥出更好的教育意义和实际效果。平时教师常采用的形式有：

1．感谢表扬：在家长递交亲子作业时，教师有时当面致谢，有时张贴感谢信，有时还利用家长会当场表扬部分家长，来肯定他们的参与和配合。

2．交流反馈：教师要尽量注重亲子作业的过程，而非结果，可以让幼儿讲讲和父母完成亲子作业的过程、所见所闻、遇到的困难和如何克服等等，及时捕捉参与过程中的闪光点，并把它反馈给家长，让他们了解孩子在参与亲子作业过程中的收获。或者邀请家长参与亲子作业过后的延续活动，使家长切实感受到幼儿的发展和进步，体验到亲情的改善和提升，从而验证亲子作业的参与价值和教育意义。

3．展示互赠：这种形式只限于亲子制作类，孩子们可以互赠亲子小制作带回家，在相互学习的过程中提高社会交往能力；也可以将亲子作业制作成展板或进行环境布置，供大家欣赏。这不是相互攀比，而是帮助大家在欣赏的过程中相互学习、激发灵感。现在小朋友的好胜心普遍比较强，家长也比较爱面子，不由自主会把作品拿来比较，因此教师要做好沟通、引导工作，要帮助家长调整好心态，让家长明白什么才是应该关注的和值得肯定的，而不是整齐划一的横向比较、整体比较。

4．成长印迹：亲子作业交流展示过后还可以放入幼儿的成长档案袋中加以保存，家长在翻阅幼儿的成长档案时能感觉到家长参与孩子成长过程中的足迹，深刻体会到成长的快乐。

应该说上面列举的这些激励方式并没什么特别之处，许多教师都在采用，但是同样的方式，教师的引导不同、与家长的沟通程度不同，就会产生绝然不同的效果。所以，面对当前幼儿园亲子作业的现状，教师们需要抱着“问题即课题”的思想，在反思的基础上及时调整实施策略，让适宜的亲子作业真正架起家园共育的桥梁，让教师在探索研究中与幼儿和家长实现共同成长。

编辑:cicy