幼儿园大班阅读活动：为什么

作者：刘岚来源：浦东新区金囡幼儿园上传时间：2011-02-15

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设计思路

新教材(大班)希望通过“动物大世界”这个主题让孩子们了解常见动物的特点及其与周围环境的关系，激发孩子们进一步探索动物生活习性和特殊本领的好奇心，体验探索动物世界的乐趣。围绕这一主题的核心价值，我们精心选择和设计了图画书《为什么》进行教学活动。

一、作品的教学价值分析

(一)直指特征的问题，利于引发孩子对现象的好奇

书中涉及的长颈鹿、蜗牛、骆驼等动物都是孩子们比较熟悉的。长颈鹿的脖子为什么这么长?蜗牛为什么要背着“房子”走?骆驼的背上为什么有驼峰?这些围绕动物特征的问题孩子们并不知道确切的答案。于是孩子们对问题的正确答案产生了浓厚的兴趣。

(二)规范科学的说明，利于培养孩子求真的态度

书中每一个页面的右下角星号后都有详尽、规范的问题答案。这些文字在页面上显得正规、严谨，与其他部分的表述风格形成了明显的对比。似乎又在提醒孩子们在好玩之余还应该去探索和学习问题的真实答案，用严肃而认真的态度去学习。

(三)问题解答的视角，利于引导孩子发现事物存在的关联

书中巧妙地通过一个个问题的呈现以及规范的科学答案让孩子在解决问题的过程中感受和理解动物特征与环境之间存在的联系，有利于促进幼儿逻辑思维和抽象思维的发展。

二、幼儿的学习特点分析

(一)从自己感兴趣的页面开始阅读

阅读图画书对于孩子来讲是一件自由快乐的事。但孩子们的阅读是一个断断续续的过程，拿到一本书后经常是今天看看，明天看看。刚开始他们可能根据教师或家长传授的方式来翻阅和浏览图书，在对图书建立初步印象之后，就会从自己感兴趣的页面开始阅读。

(二)对问题的事实答案更感兴趣

小中班孩子对事物的理解往往以外部特征为依据，做表象的因果判断，他们比较喜欢浅显好玩的问题和答案。但到了大班，孩子们对事物有了比较深刻的理解，所以规范和科学化的答案对孩子们来讲更具有吸引力，他们常表现出对文字和知识本身的积极兴趣。

本次教学设计立足主题教育的核心价值，充分挖掘教材本身所具有的教学发展点，在适合孩子学习方式的基础上开展活动。我们以自选式进入路径的方式鼓励孩子从自己喜欢的问题开始探究，通过问题的整体呈现帮助幼儿梳理和巩固对动物外形特征的认识，借助探究的过程积淀对动物进化与生存环境关系的感知，凭借归纳将孩子们的思考引向深入。活动除关注知识的巩固和更新外，更关注幼儿思维品质的提升以及科学精神的培养。

活动目标

1．梳理和巩固对动物外形特征的正确认识，理解它们对动物生存的意义。

2．喜欢探究，愿意问为什么。

活动准备：小图书、大图书、问题板等。

活动过程

一、找找“为什么”

1．(出示图书)孩子们，还记得这本书吗?书名叫《为什么》，里面藏着一些关于动物的问题，我们来看看，书里到底问了哪些为什么，好吗?

2．说出自己找到的“为什么”(教师根据孩子的回答出示动物，并将问题呈现出来)。把你找到的问题说给大家听听!

二、想想“为什么”

1．想想、议议“为什么”

孩子们，在这些问题中，你知道哪个问题的答案，并告诉大家。

预设可能的讨论路径：

◆路径一：从长颈鹿、大象入手。

(1)从长颈鹿入手：为什么长颈鹿有很长的脖子(鼓励孩子大胆说出不同的答案)?

如孩子能说出长颈鹿脖子长的正确理由时，给孩子看科学家的答案，引发孩子进一步探索的兴趣。

(2)从大象入手：为什么大象的鼻子那么长?大象有嘴巴，为什么还需要用鼻子来吃树上的香蕉和喝地上的水(引导孩子通过观察图片发现大象脖子短、腿粗短的特点)?

[体验]如果没有那根长鼻子，大象会面临什么(让孩子们学做没有鼻子的大象，并尝试摘树上的香蕉，从而体会长鼻子对于大象生存的重要性)?

大象会用这根灵巧的鼻子做什么(鼓励孩子说出大象鼻子的多种用途)?

[过渡问题]还有谁也像长颈鹿、大象一样，长得很特别，是为了吃到食物、不饿肚子?

◆路径二：从斑马入手

(1)为什么斑马身上要有黑白条纹(鼓励孩子大胆说出答案)?

(2)(邀请孩子们看斑马在草原上生活的照片)黑白色在草原上很明显，怎么能保护自己呢(引导孩子讨论分析)?让孩子谈谈盯着看斑马花纹后的感觉。

[体验]我们来做狮子吧，草原上烈日当头，在旁边紧盯不舍的狮子目不转睛地看着成群奔跑的斑马群时会发生什么事(鼓励孩子大胆想象)?

[小结及过渡]用皮毛的颜色来保护自己真是聪明的办法，像这样用自己身体的一部分来保护自己的动物还有谁?

◆路径三：从蜗牛入手

(1)为什么蜗牛身上要“背”座大房子(鼓励孩子大胆说出自己的答案，并出示图片来完善答案)?

(2)看来背着走的房子真是个好东西，好东西要拿来跟大家分享，把“房子”送给谁呢?送给狮子、送给长颈鹿(让孩子自由选择动物“背房子”，并尝试考虑合理性)……

(3)凶猛的狮子不需要房子保护，长颈鹿个子很大也不需要房子保护，为什么唯独蜗牛离不开这坚硬的小壳呢(蜗牛个子小、身体软)?

(4)还有哪些软体动物也是用背着壳的办法来保护自己的?

◆路径四：从骆驼入手

(1)为什么骆驼背上要有驼峰(看视频验证答案)?

(2)驼峰里面藏了什么?里面的东西能供使用多长时间(鼓励孩子通过观看视频，了解并回答)?

2．梳理小结“为什么”的原因

教师呈现梳理板：边出示六个动物的外形特征，边进行梳理和总结。

每一种动物都有奇特的外形：有的有长长的鼻子，有的有长长的脖子，这是为了吃到食物；有的有坚硬的外壳，有的有刺眼的皮毛，有的有威风的鬃毛，这都是为了保护自己；骆驼有驼峰是为了适应环境吃到食物、保护自己不受伤害、适应自己生活的环境，在大自然中生存下来。

三、看看“为什么”

孩子们，《为什么》里还有很多你知道或者还不知道的“为什么”，还有许多你想知道的问题答案，我们回教室再去找找问题、看看答案，好吗?

活动反思

在对活动的不断调整和演绎过程中，我们有以下几点体会和收获：

一、对知识的梳理要把握时机、选准形式

活动中所涉及的六种动物，它们的外形特征分别与获取食物、抵抗外敌、适应气候有关联。整个活动中我们一直跟随孩子们的选择，根据他们的发现来协助他们获取经验。当孩子们对所有问题都有所了解、并有了一定的经验时，教师再对知识进行梳理和归纳，这时孩子们才有话可说、有物可想，对知识的掌握起到了巩固的作用。

大班孩子虽有了抽象思维的萌发，但仍处于从具体形象思维向抽象思维过渡的时期。活动中我们借助动物外形本身及语言来梳理不同动物生存的需要，如大象和长颈鹿长了长鼻子和长脖子是为了吃到食物等。最后借助“吃到食物、身体不受伤”等关键字的提取来帮助孩子理解动物外形与生存的关系。图文并茂的梳理形式可帮助大班孩子直触经验的核心，建立清晰的思考路径。

二、活动环节的设置流畅而有逻辑性

有效的课堂教学一定既如行云流水，又能环环相扣。环环相扣的教学设计体现为教学中学习逻辑的层层递进。我们的教学由这样几个环节组成：找找“为什么”(回忆再现问题)→想想“为什么”(通过讨论和思考获取问题的答案，梳理小结“为什么”的原因，学习对问题本质的归纳和提升)→看看“为什么”(继续寻找问题，获得答案)。这些环节在难度上不断提高，在思维上逐步推进，使整个教学由浅入深，有序地展开，保证了活动的流畅。

三、教学资源的运用动态与静态相结合

动静相宜是幼儿园教学活动中非常重要的原则，这是因为幼儿园孩子注意保持时间短，有意注意容易转换。这一原则也同样适用于对教学资源的分配和利用。

活动中我们有时利用图片让孩子进行观察，有时运用动态的视频供孩子猜测、倾听，选用不同的教具，都是从动物的特征出发。

学习中孩子的思维会不断有新的生成，为了满足孩子学习的需要，加深他们的理解，我们还选用了动态的体验活动，如当孩子们讨论大象是否一定要长长长的鼻子这个问题时，我们让孩子们来模仿大象，做“没有鼻子的大象”的游戏。孩子们学大象笨重地走路，但却需要摘树上的香蕉。孩子们使劲抬头、伸脖子却拿不到香蕉。“累坏”了的孩子们叹息说：“这样下去，大象一定会饿死的!”动态的体验使孩子们可以亲身体会长鼻子对于大象生存的意义和作用。

动静交替的活动，让孩子们有松有弛，对活动的顺利开展和对知识的掌握都起到了事半功倍的效果。

编辑：cicy

关键词：幼儿园大班阅读活动

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