《拍花箩》活动评析：看了第一幼儿园赵初老师的《拍花箩》，对中国民间特色的儿歌深有感触。《拍花箩》是一本图书，教师取材于具有中国特色民间儿歌，不仅有趣而且还具有游戏性，简化后的儿歌节奏单一，结构比较整齐，利于幼儿感受儿歌的韵和节奏。　　

教师设计《拍花箩》中，迁移了《拍手歌》的节奏。在先前的准备中，孩子就已经掌握了《拍手歌》的韵和节奏。《拍花箩》迁移了《拍手歌》的经验，幼儿学起来更简单，更容易获得成功。　　

在《拍花箩》中，教师使用了多种图片让幼儿感知。　　

第一层次：运用多媒体，看图学习1—4的儿歌。招牌对幼儿来说，离他们的生活经验太远，所以教师在这里没有请幼儿编。

第二层次：教师出示的图片上只有1个小动物，图片的右下角有相应的数字。这里更加注意细节的培养，幼儿要将数字和小动物联系起来，才能编出对应的句子。　　

孩子的生活经验是不同的所以在编儿歌的过程中，用词不一样，用自己的理解仿编。教师给了孩子更多的空间，孩子的答案不是唯一的。　　

教师在最后一个环节采用了集体阅读的形式，幼儿可以感受图书中画面的色彩，还可以感受到图书的细节，是一种对审美的感受和体验。　　

建议：　　

1、开始的1—3幅图可以让幼儿自由探索、讲述，在集体学习，这样可以激发幼儿创编的欲望。　　

2、 最后集体阅读后可以增加一个游戏，动静交替。　　

《爱唱歌的鹦鹉》活动评析：　　

《爱唱歌的鹦鹉》是一个小班的语言活动。太平巷幼儿园的陆晓民老师用她亲切的教态、温柔的语言向我们培训班的老师展示了这节活动。活动中，小班孩子的可爱在活动中充分表现，课堂气氛活跃，陆老师能充分调动他们的积极性，使每个孩子都参与到活动中。　　

选择的题材语言简单，作品结构清楚。重复的语言较多，故事的情节层层递进、多通道感受故事中的情感。幼儿用自己的眼睛、嘴巴、思考。比如说：看见小鹿睡觉，所以不能让小鹦鹉唱歌。从自身的角度出发，别人睡觉的时候，我们不能说话，不能打扰别人。　　

教师在活动中给了孩子一个充分的想象空间，让他们表述自己的想法、经验。如：大树上面会有什么呢？幼儿进行想象：大树上面会有什么小动物呢？　　

故事情节生动，并且具有悬念。“为什么不让小鹦鹉唱歌呢？“幼儿想知道答案，所以更加有兴趣学习。　　

教师在活动中采用了一些策略帮助幼儿学习。　　

1、 教具。　　

根据故事情节发展设计了图片，而前一页不后一页要短，这样提供一部分故事线索给孩子，可以使幼儿的猜想有一个依据，大胆表达自己的想法，从而获得成功。教师的提问语也激发了幼儿猜想的兴趣“下面的朋友到底是谁呢？”给孩子一个探究。

2、 教师体态动作的运用。　　

活动过程中加入一些体态动作，便于幼儿理解故事。如：“不是，不是，是下面的朋友不让你唱歌。” 　　

3、 小图卡的表演。　　

小图卡套在幼儿的手上，给了幼儿一个角色，使他们有了角色意识，能主动参与表演游戏。　　

4、 图片的页码。　　

在图片上标出页码，虽然没有强调孩子去关注，但教师注意到了有意识培养孩子良好的阅读习惯。　　

《摇船调》活动评析：　　

《摇船调》是一首台湾歌曲，梅花山庄幼儿园的章文艳老师将其改编成一首适合大班幼儿的对歌，活动中，幼儿积极的参与到活动中，师生互动，课堂气氛热烈。　　

教师首先用划船动作开始，引起幼儿兴趣，使孩子们有一种想了解，想加入的欲望。　　

歌曲分主歌部分和副歌部分，教师为了减轻歌曲的难度，先将副歌前置，先学副歌部分，然后在学主歌部分，同时幼儿已经有了对歌的经验，所以掌握起来，难度降低。“街”这个词在歌曲中，幼儿不易理解，因此放在第一句。　　

教师在活动中的关注。幼儿在活动中表现的较活跃，教师采用了探索学习，引发幼儿的多维经验，教师同时还注意关注幼儿的倾听习惯。如：“歌里唱了什么？”“二、四句的不同”等。　　

教师在活动中根据幼儿情况进行了调整：　　

1、内容的调整。　　

对歌是随机的形式、灵活的形式，应该拓展。　　

2、 歌词的简化。　　

原词对大班幼儿来说，有一定的难度，只有进行简化，幼儿才能接受。

编辑：cicy