这是一个弘扬个性，注重人格和主体回归的人文时代，这是一个高度重视问题意识、思维品性和实践能力培养的创造教育时代，这更是一个以信息多元易得可选、教育更趋向民主理性为特征的后喻文化和网络教育时代。这样的时代，教师在教育教学改革中的传承作用得到了人们更广泛的认同。教师专业化发展，无论在实践上还是理论上都成为世界教师教育关注的焦点。

我们该如何锻造自己的专业呢？　　

一个教师很可能一辈子平平庸庸，但若能努力追求，很可能成为一个优秀的教师或教学专家甚至出色的教育家。“不想当元帅的士兵不好士兵”，超越自我，追求卓越，做一个专业化的教师是我不懈的追求。我很庆幸，我身在江幼，这里为我的专业成长提供了一个非常广阔的舞台。　　

一、学习型的实践者　　

作为一名教师，我深知“要给学生一杯水，教师必须有一桶源源不断的活水”。作为一名青年教师，我也深知如果自己只有一桶水，已经无法适应现阶段幼儿无尽的渴求。庆幸的是，幼儿园领导为我们青年教师创造了外出学习、培训、学艺、交流的机会，使这一桶水慢慢变成了源远流长的水。　　

2003年，我被奉贤区教育局确定为“奉贤区第四批骨干教师培养对象”。在骨干培训班学习的日子里，我认真参加所有的骨干教师培训活动，聆听专家关于教科研、教育活动的专业讲座，使我认识到了教科研对于教育实践的价值及重要性，掌握了开展教育科研的一些方法；观摩区级骨干教师的学习活动，使我在理论和实践中找到它们的结合点，从而不断丰富理论知识，提高实践能力；参加英特尔未来教育培训，丰富了教育手段与技术，使自己教育的手段、方法、技能多元起来。可以说，这二年我在教育教学、教科研等方面都有了长足的进步。　　

同年我参加了“李慰宜师资培训中心”的培训活动，有幸拜上海市特级教师——应彩云为师，学习她在上海第二期课程改革实践中的一些教学经验、教育策略等。在她专业化水平的影响下，我慢慢地理解了“二期课改”中蕴含的“儿童发展为本”的教育理念、在实践中反思、注重幼儿的生活经验、提倡幼儿生活化的经验习得等等许多实在的经验，使我的教育理念得到了不断的充实，教育方法不断得到丰富、更新。　　

与此同时，我还参加了幼儿园自办的许多培训活动，如参与式大学习、大研讨活动，为我们创造了共同分享经验的机会，让我这个年轻的教师有更多的机会与其他教师进行专业切磋、协调与合作，互相学习提高。在flash动画制作、dreamweaver网页制作的培训中，我了解了现代化多媒体课件的多种制作方法，并且能熟练的操作、运用，努力把现代化教育技术融入课程改革的实践中。在向区、园开放的多次活动中，我就运用自己制作的多媒体课件组织幼儿的认知探索活动，取得了较好的教育效果。

在有关专家教授的理论引领下，我积极运用“二期课改”的一些先进理念，努力探索新的教学方法，使幼儿在乐中学，在学中乐，下面就活动中的几个片段与大家分享。　　

【镜头一】在《树叶飘飘》活动中，开展的内容较多：有音乐游戏《树叶飞》——让幼儿在游戏中进一步认识树叶的名称、形状等特征，巩固他们的已有经验，又调动了孩子自主参与活动的愉快情绪；散文《树叶》欣赏——让幼儿在欣赏优美散文的同时，既感受到“语言美”，体会散文中的情趣，使他们尝试用散文的语句进行表达，又激起了孩子们的想象；美工制作《树叶变变变》——让幼儿的思维有了强烈的碰撞，为孩子动手操作提供了机会……这样，将原有的分学科活动与本班幼儿现有的兴趣、经验、需要相结合并巧妙整合，使幼儿通过整合，积累了统合的经验，促进幼儿的和谐发展。【镜头二】在《看烟火》绘画活动之前，我和孩子们做了个游戏“放烟火”。并且在游戏中引导幼儿观察：抬头看烟火的小朋友的脸上五官的位置和没有抬头的小朋友有什么不一样？抬着头的孩子的五官在分别脸的什么部位？在绘画活动的时候，我只是教给他们画“抬头”的一些方法和要领，画的内容则可以根据幼儿自己的已有放烟火、看烟火的经验，以及刚才的游戏自由选择。结果，孩子们的积极性很高，一张画纸上出现了各种各样看烟火的有趣情景。在这个活动中，我始终处以一个“支持者”、“引领者”的位置，鼓励幼儿多看、多听、多做、多想、多问、多说，让他们去感知、去观察、去探索、去发现、去建构，使他们完全靠自己的力量完成了一次活动。　　

二、反思型的实践者　　

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师发现、分析、研究、解决问题的过程，是教育评价的过程，也是教师的专业学习与全面发展的过程。在反思中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型（或发展型）”教师，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。从这个意义上说，反思不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。 　　

为了使自己成为一名反思型的教师，我时刻关注学生，关心学生的发展；关心自己，关心自己的成长，关心自我完善，努力以自己的生命之光启迪孩子的心灵，为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。　　

首先，我经常会在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高自身的教学预测和分析能力。在每一次活动前，我都会对前一次的活动进行反思，想想自己是否与孩子亲近尊重了孩子的发展；是否适时的介入活动，有效的引导幼儿；是否对孩子的问题、行为做出了及时的反馈……除此之外，我还会对孩子在本次活动中的一些表现进行估计，孩子对这个游戏的兴趣会怎样，是否会出现比较激动的场面，一旦出现该怎样较好的引导；回答问题时孩子会回答哪些方面的内容，考虑各种答案的可能性等。　　

其次，我也在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行，提高教学调控和应变能力。活动中我常常会对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的反思、调整。如在活动“全家福”中，一开始孩子可能有些紧张，活动氛围较严肃。发现这一情况后，我觉得可以适当的调动孩子的积极性，使气氛活泼一些。于是，我就马上把孩子们熟悉的歌曲“我的家有几口人”加入到活动中，通过歌唱活动调动气氛，使孩子们不再感到拘束，积极主动的参与到下面的活动中，为之后的活动提供了较好的活动氛围。　　

再次，教学后的反思更是重要，它能使教学经验理论化，提高教学总结能力和评价能力。因此每一次活动之后，我都会对活动中自己的教学语言是否恰当、与孩子的关系、眼中是否有每一个孩子、指导策略是否正确、对孩子的表现问题是否及时反馈等进行反思，总结本次活动的优缺点，使其成为今后活动的一个借鉴。　　

三、研究型的实践者　　

有人说，教育是一座“富矿”。我要说，教师成长的快慢就区别于“采矿”的多少与好坏。要采得大数量与高质量的“矿藏”，关键在找准矿点，运用合理的“采矿”途径与方法。我想说，教科研就是挖掘教育“矿藏”的一种很好的“探头”与“钻头”。而教师的研究植根于教育过程中，是教师对自身教育行为的不断反思和深入探究。我认为：教师的专业发展应以教科研为抓手，没有研究就没有教育的推进，就没有教师专业的提升。　　

我是一名年轻的教师，这方面的经验是比较少，不懂得怎样去开展一个教育科学研究，有时想做而又显得有些“力不从心。于是我积极地参加幼儿园、区进修学院教研室进行的教科研方面的讲座，主动地尝试主持小课题科研，从如何选题，如何立题，如何实施、评价、撰写，一个个步骤一个个环节，认认真真地研究、踏踏实实的实践。在这些过程中，我了解了教育科研的过程，其实是一个不断地发现问题，创造性地解决问题的过程。通过主持教育科研项目《幼儿电子家访的特点、功效及适用范围的实践研究》在教学理论和教学实践间架起变通的桥梁，将教学理论内化为自身的教学行为，注重在自身教育教学行为上落实理念，在处理一些细节时显现出良好的心态、灵活的教学机智，同时也以反思的眼光敏锐地捕捉典型，形成案例，在经验的不断累积之上，生成教学智慧。　　

在对“主题活动中师幼关系的实践研究”进行研究后，我对自己和幼儿在主题活动中的“关系”有了更深一步的了解。　　

首先，我们要成为幼儿的朋友，要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。在主题活动“饼干”中，我发现幼儿在活动区做饼干的时候，没有依照我先前做的饼干的样子去做。看到这样的情况，我没有强求他们要按照我的范例做饼干，而是问他们：“为什么要做这样的饼干？”幼儿就告诉我“我喜欢小白兔，所以要做个小白兔饼干”“我要送妈妈一条项链，就做了项链饼干”……了解了幼儿的各种有创意的想法，我就鼓励他们：“你还想做出什么样的饼干哪？”幼儿在我的鼓励下发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的饼干，孩子们还兴致勃勃的把自己做好的“香蕉饼干”、“项链饼干”、“三角形饼干”、“青蛙饼干”等等拿来给我们看。　　

其次，我们是幼儿的合作伙伴，要参与到幼儿的“工作”当中去，帮助﹑引导幼儿发现﹑解决问题。追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。当然，我们也要利用适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次，用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。同样在主题活动“饼干”中，我发现幼儿对饼干的形状、口味很感兴趣，于是我们又带领幼儿到超市、商店观察、品尝各种各样的饼干，给幼儿以实际的生活经验，让幼儿对饼干有感性的认识。在之后的“饼干厨师”中，我和幼儿一起准备面粉、模具等制作饼干的工具，一起讨论饼干的形状可以做成什么样的？味道又可以是怎样？一起动手制作自己喜欢的饼干，并在制作的过程中给予他们相应的和特别的指导，使孩子在师生互动中真正的得到发展。　　

我深知只有在研究中学习，在研究中实践并通过不断反思，改进教学策略，积累经验，才能加深我们对教学活动规律的认识和理解，迅速提高自身教育教学理论、教育教学实践、教育教学评价等专业水平。此外我也经常地反思自身的实践，从教学实践中发现问题，自觉深入地带着问题去教学，去研究，去反思；养成带着问题去教学，在教学中研究和反思的习惯，自觉地由关注教学情境，重视自己的教学表现，转向关注幼儿需求，逐步形成符合新课程的教学思想和理念。　　

这就是我，一个幼儿教师快乐、自主成长的过程。在所有影响我专业成长的重要因素中，专业引领是至关重要的。如果没有专业引领，我也许只是一味埋头苦干，就像是“萝卜煮萝卜，还是萝卜”。如果没有专业引领，我也许只是一只“井底之蛙”，永远只看到头顶上的一小片天空。我应该庆幸，能处在一个注重专业知识、提倡专业引领的时代，只有通过专业引领，才能促进我们教师不断克服困难，不断总结经验，从而进行有效的自我反思，促成自身的专业化成长。

编辑：cicy