近年来，在班级管理中，我园注重引导教师从满足幼儿健康发展的角度，主动与幼儿分享管理角色。以儿童为中心的管理，即尊重幼儿的参与和表达，注重与幼儿分享管理权和话语权，让幼儿在尊重、平等、接纳的环境中快乐成长。我园在民主化的班级管理环境中，成功地将传统保守的看管、“说教式”的班级权威管理演变为开放人文的参与、“悦纳式”的民主管理。

　　一、商定一份公约，听听幼儿的声音

　　传统的班级管理，往往注重教师的“管”，为管好幼儿，教师想方设法预设教养计划，严格规定并发布班级管理的条条规则，不辞辛苦地“抓”和“管”。在这种保姆式、服务型的管理中，教师居高临下，苦口婆心，幼儿只是无条件地听从和服从。因为是“一家之言”，必定孤掌难鸣，常常是头疼医头，脚疼医脚，班级常规管理很难内化为管理常规。

　　用常理分析，教师们认真履行自已的管理主动权并无过错，但从被管理者所反馈的效果来看，幼儿并不领情，教师也无法规避矛盾，不得不承认如此管理很累。那么问题到底出在哪?谜底很简单，问题的关键还是观念在作怪。教师独揽了班级管理大权，总是用成人的眼光来认定幼儿年龄小、不懂事，总是对幼儿不放心，更谈不上放手，习惯了“做”和“喊”，“说”“和“管”。试想，如果我们能把幼儿当成班级这个大家庭的小主人，尝试坐下来听听幼儿的声音，相信幼儿同样渴望着班级的荣誉和个人的成长，那么，班级管理就一定会打开另一扇明亮的窗。

　　新学期初，我们让幼儿参与到班级管理公约制定中。在与幼儿商定公约的过程中，师幼以平等角色对话，真诚面对班集体成长中的共性问题或反复出现的问题，商定出行之有效的“班级公约”，并引导幼儿签名共同遵守。在张贴“班级公约”时，我们又根据不同年龄班幼儿的特点，选择醒目的位置，采取图文并茂的方式，表现“班级公约”内容，便于幼儿人人能读懂，时时对照遵守。实践中，教师们发现幼儿以小主人身份介入班级管理后，他们很在意被教师信任，很乐意按照由他们参与商定的“公约”来规范行为，悦纳管理。

　　二、设置一个岗位，练练幼儿的本领

　　班级管理难，难就难在常规问题容易反复。要想改变班集体的管理质态，光有教师的耐心指导和谆谆善诱是远远不够的，只有师幼合作体验服务角色，才能事半功倍。教师只有学会赏识儿童、解放儿童，为幼儿提供更多体验的机会，搭建锻炼的平台，用热情的爱去保护幼儿成长的责任心和自信心，才能真正彰显出幼儿的主体地位，成就每一个幼儿心中的快乐。

　　我们在班级创设了“本周我当家"主题管理环境，设置了“小主人服务岗”。小主人服务岗位的安排涉及幼儿在园一日学习生活的各个环节，小主人服务岗的角色有“小班长、小安全员、小环保员”等。在值岗人员安排上，教师们能充分考虑每个幼儿的优势和不足，巧妙安排相应岗位，让全体幼儿都有机会持证上岗，在体验各种角色服务的过程中，提高参与班级管理的责任感，变他律为自律。

　　我们发现，在没有设定小主人服务岗之前，教师们整日里辛苦地唱着“独角戏”，幼儿完全处于被动地不自觉地他律状态。现在有了形形色色的小主人服务岗，孩子们人人有机会参与到班级管理中，在师幼信任的成长环境里同唱“协奏曲”，班级管理中的规则要求，逐渐变成了每一个小值日生的自觉行动，成了全班幼儿的共识。班级管理环境也由人为的约束变为幸福地分享。当我们信任并放手孩子们的成长时，就会感受到每一个孩子渴望长大的喜悦。在成人的眼里，这些服务的小角色算不上什么，但是在幼儿的心里，他们特别在意，十分珍惜。轮到自己要做小班长了，他们会信心满满地在家长面前炫耀自己，甚至会兴奋得睡不着觉。在做小当家人的日子里，孩子们也会一下子变得懂事许多。有了教师和同伴的信任支持，每一个孩子都能找到自己在班级中的主人地位。

　　三、培养一份责任，长长幼儿的心智

　　无数成功的教育案例告诉我们，与幼儿分享班级管理主动权是一个智慧型班主任的聪明举措。因为这里的“放手”不是“放任”，而是通过角色的认同和岗位的锻炼，促进了每一个幼儿主动发展。在为他人服务的过程中，一个岗位就是一份责任。今天轮到我上岗了，我就是这个岗位的小主角。与传统班级管理不同的是，幼儿的上岗服务代替了教师的说教与指令。有意识地让所有幼儿轮岗服务，既有利于培养幼儿的爱心和责任心，又能让每一个幼儿感受到自己就是大家庭的一个主人，在同等的机会中，同样体验老师和同伴对他的信任和支持。

　　在解决常规管理的一些具体问题时，我们同样是让幼儿来当“裁判”，召开“问题听诊会”，开展“谁来帮帮他”主题班会，鼓励幼儿直面问题并承担责任，主动解决问题，从中受到全面健康的教育。在主题环境创设和游戏材料筹备中，我们让每一个幼儿都有发言、创作、收集的机会，每一次参与活动的过程，幼儿都会长大并体验到做班级小主人的幸福感。

　　“一叶知秋”。小小服务岗虽不起眼，但它却在每个孩子的心里占据着很大的位置。每当轮到谁上岗了，他们就会自觉地佩戴好标志，认真履行小小岗位的服务职责，对那些不爱惜水和乱扔垃圾的事更是明察秋毫。每每此时，我们都会看到写在孩子们脸上的那股自豪感和幸福感，就是那些再顽皮的孩子，都会十分珍惜属于他们的一次上岗服务机会。在小主人服务岗位上，孩子们就像变了个人，那份神奇的责任感悄然植根在他们的内心深处。

　　在课程游戏化项目建设的过程中，我们还在全园尝试了“幼儿自主餐点”，给所有幼儿提供一个自我服务、同伴交流、自主自律的成长平台。在尝试自主餐点的过程中，起初也有不少教师质疑并存有顾虑。我们就给教师充分的话语权，直面自主餐点的利与弊，从大、中班开始试点，园领导和教师共同参与幼儿自主餐点的观察和调研活动，寻找现场问题并研究解决问题的策略。而最终孩子们的表现，得到了大家的认可。

　　四、提升一份“信心”，亮亮幼儿的风采

　　面对一群天真无邪的孩子，怎样将他们培养成光荣的班级小主人，不是一朝一夕简单易成的事。需要我们的教师有思想、有恒心，要善于审时度势，善待幼儿的过错，采用丰富多采的评价策略，展示幼儿成长的风采。

　　赏识评价。一是建立周点评制度，召开班会让本周服务岗位的小主人述职，全班幼儿根据各人服务的成绩，投票评推出本周服务之星。二是实行过程跟踪评价。由班主任选择不同岗位进行有目的、有重点地观察和指导，并为履行岗位职责优秀的幼儿颁发星级服务奖章。在赏识指导的管理环境中，小主人服务岗的管理效能大大呈现，力争当光荣小主人的良好氛围形成。

　　竞聘上岗。对一些反复出现问题的小主人服务岗位，我们则实行多人竞聘上岗，让班上那些威信高、责任感强的幼儿来协助管理、合作管理，从而有的放矢地突出管理重心，树立幼儿的管理自信心。

　　精采分享。每月开展一次“服务星播客”活动，活动中邀请家长来园，听取“小主人服务之星”在普通岗位上为同伴服务的事迹报告，见证并分享孩子们长大的风采。让家长参与“服务星播客”活动，既有利于家长全面了解孩子在园成长的情况，更有利于转变家长的育儿观念，从而积极配合教师，给孩子提供一个在家和在园一样棒的环境。

　　五、创设一种“环境”，张扬幼儿的快乐

　　1．创设“儿童立场”的主题教育环境

　　在班级主题教育墙，我们为幼儿的自主参与设计了这样一些版块：

　　小调查——围绕本期一个话题，给幼儿设计一张调查表，请家长配合幼儿完成调查内容，用图标或文字表达出来。

　　小问号——鼓励幼儿大胆提出自己的问题。“让幼儿分享发问的权利”，这是幼儿发展主体性的充分体现，也是幼儿园文化中倡导的“平等对话”主题。

　　小发现——在探究性的主题环境中，引导幼儿聚焦事物，表达经验，合作解决问题。

　　小创作——鼓励幼儿用手中的画笔，表现他们理解的主题，喜欢的生活。

　　2．创设真实互动的探究环境

　　“生活即教育”，放手让幼儿走进生活与环境对话，从中发现问题并合作解决问题，获得最大可能的发展，是我园教师理智而又快乐的选择。在研究中，我们从每一个孩子的当前发展需要入手，善于捕捉幼儿的兴趣增长点，与幼儿一起去寻找、发现、研究生活及大自然中有价值的事情和景象，预设或生成小农庄课程进行情境探究，从而帮助幼儿习得有效的成长信息。如：在对植物的探究中，我们引导幼儿从观赏菜园里的各种蔬菜入手，寻找蔬菜的外形、色泽的不同，并尝试种植小蔬菜，学做蔬菜沙拉，在亲历中探索并发现了蔬菜的生长和营养小秘密。在关于红薯的主题探究活动中，教师大胆地选择红薯地作为课堂，让孩子们与农民伯伯一起刨红薯、拾红薯、运红薯，感受红薯的不同特质，与成人一同分享今年红薯丰收的快慰，再把红薯运回幼儿园进一步探究。有了红薯地里的真实互动，孩子们有关红薯的经验积累了不少，在接下来的探究活动中，提出了不少疑惑，师幼之间、同伴之间围绕着一个又一个的问题展开了热烈的讨论，对红薯一家与人们生活之间的联系产生了浓厚的兴趣。

　　幼儿参与管理和教育的过程，正是他们成长的过程。教师应从幼儿的健康发展需要出发，开展有效的教育管理活动，让幼儿在亲历亲为的教育环境中自由地呼吸，茁壮成长，这也正是当下高品质学前教育强调的一种幸福——让教师智慧放手，让幼儿快乐成长。

　　原载《动漫界·幼教365》(南京)，2017．4．64～65

摘自：《幼儿教育导读》2017.08下

编辑：cicy