目前，我镇村办幼儿园的标准化建设已全部完成，但幼儿园的内在教育质量与外部硬件配套不匹配的矛盾日益凸显。针对现状，镇中心幼儿园积极担责，打通了镇一村教研管理的围墙，畅通渠道，激发活力，走出了一条推动本镇幼儿园整体发展的特色化园本教研之路。

　　围墙一：园际围墙

　　策略：以“中心园”和“亮点园”为辐射点，加强园际间互动

　　发挥中心园的示范引领作用。中心园在教学研究上努力提高自身教研实力，做到理念先行、实践先行。中心幼儿园每学期根据教研实际需求，有计划、有目的、有组织地就确定的教研内容开展专项研究。每一项研究结果地推开，都要求在反复论证其可行性及衡量教育价值之后，再面向村办园提供开放观摩现场，同时中心园派骨干教师入村指导、村办园教师走进中心园跟班实践体验。中心园成为各园教师观摩、学习、研讨、答疑的研训活动现场。实践证明，这种中心园率先行、村办园齐跟进的方法是行之有效的。

　　以“亮点园”为辐射点开展活动。中心园园长和业务主任常态化到各园跟进指导，发现和纠正问题，并观察、捕捉每个园所的闪光点，确立“亮点园”，作为学习推广和研讨的窗口，面向其他园所开放。我们实行并确立了每周六上午半日教研活动制度，除中心园为主会场外，还在不同的“亮点园"轮流开展。例如，在东郭村幼儿园，我们发现教师自制的户外游戏玩具很是巧妙：她们把多个自行车轮胎捆成一个钻山筐，孩子们百玩不厌；用废旧的PVC桶做成了推车、辘轳、平衡器等，价廉实用；五彩的飞盘、精致的铁罐等实现了孩子一物多玩；户外大树下的自制秋千、攀爬轮胎山坡更是受到孩子们的喜爱。于是，我们在东郭幼儿园举行了“关于户外游戏自制器械与使用”的研讨活动。此外，我们还在披甲营幼儿园开展“环境创设与课程统一”的研究活动，在塔尔埠幼儿园开展了“室外结构区混龄搭建展示与研讨”活动，等等。

　　在从寻找、培养到确立“亮点园”进行研讨学习的过程中，激励与鞭策共存。榜样就在身边，学习目标并非不可企及的“高大上”，农村幼儿教师的理论水平稍逊一筹，但其渴望学习的心理以及动手能力并不逊色。以中心园带动村办园、以“亮点园”带动薄弱园的做法，洞开了园际间交流的大门，事半功倍。我们称这种做法为“星火工程”，希冀其形成燎原之势，最终达成园所联动、抱团发展、百花齐放的良好局面。

　　围墙二：师际围墙

　　策略：同伴互助研训，促教师整体发展

　　农村园所布局相对分散，各园势单力薄，在保教工作中遇到困惑时苦于不便交流、解决。针对此情况，我们为各领域教学研究及专业技能提高等方面搭建了同伴互助、结对帮扶的成长平台，在全镇层面分别培养并确立了骨干力量，对教师群体中的发展需求及时给予相应的支持，对教学中的困惑和薄弱点开展合作研究，使教师得以互助体验，实现共同发展。

　　搭建互动交流平台。同伴互助是教师专业发展的有效策略。我们从转换角色、换位思考入手，采取互助观摩、同课异构、一课多研、随机指导、随堂交流、现场教研、小组说课等方式，创新和丰富研讨形式，实现园际间教师与教师对话，让教师在“对话”中完善，在体验中获得发展。如村办园的老师刚接触福禄贝尔教具时，感到陌生和不知所措，甚至仅用作了数学摆弄学具。为此，我们的中心教研组牵头，先后组织了园级层面的分组探讨，最后组织全镇大中班教师就福禄贝尔教玩具的特点及应用进行学习，汇总研讨成果，并多次就中心园大班的实例进行评析和充分的互动交流，很好地发挥了示范、启发、解惑的作用。再比如就“故事教学中教师的有效提问及回应”“科学区材料投放的有效性”等方面的问题，老师们开展了“随堂交流”活动，在碰撞、交流中解决了有疑惑的问题。

　　搭建资源共享平台。我们重视并加强了网络资源的建设与运用，建立了“动感QQ群”“温情微信群”“特色博客”，开通了“即时通”和“教学资源库”，鼓励每个教师都参与到网络交流中来。鼓励教师从闭塞落后的思维状态中走出来，跟紧时代教育的脉搏，在灵活多样的学习形式中，主动接受专业引领，共享资源与经验。

　　搭建自选培训平台。为满足教师的不同需求，促进教师自主发展，我们探索并运用了“自选式培训”。教师根据自己在教育教研、教学、某项专业技能等方面的需求去选择培训小组。具体做法是：

　　一是学期初通过座谈、个别访谈了解教师的困惑和需要培训的内容，根据实际情况大致划分本学期的培训类别。如：教育活动(分领域和学科)、环境创设、游戏(分区)指导、专业技能等等。二是依据教师专业知识与技能所需，在镇域内组建“名师”培训团队，队长由全镇教师推荐和教师自荐产生。团队的名称如：“电脑学习组”“手工制作组”“钢琴弹奏培训组”“家长工作策略分析组”等等。三是亮出“自选”菜单，因人制宜，让教师按需求报名参加培训，合力攻克难关和软肋，交流学习技能技巧。培训结束写出收获感悟及下期建议。

　　“自选式”培训机制建立以来，我们先后进行了“课程因素在环境创设中的呈现”“幼儿园课件制作”“幼儿园美术教学的实践与探索”等内容的“自选式”培训。开放的学习环境，增强了教师研讨学习的积极性，促进了她们对自己的知识经验进行重新整合，在教学中敢于创新、自主快乐地成长。

　　围墙三：课程围墙

　　策略：共同编排和启用一套课程方案，引领教师群体步入课程建设

　　幼儿园的课程建设是教师群体智慧和心血的结晶，在学习——探索——完善——创新的螺旋上升过程中，才会羽翼渐丰。村办幼儿园教师严重缺乏，很难做到独立建构较为系统的本土化课程。田庄镇属于典型的胶东平原小镇，方圆二十公里无明显地形差异，自然及社会人文环境大致相同，这是建立镇本课程的本土基础。

　　于是，我们对课程实施的管理进行了明确定位：打通园与园之间的课程围墙，确立了全镇幼儿园共同编排和启用一套课程方案的基调，各园可参照此课程母体再依据本园实际做动态的选择和调整，大和而小不同。

　　如何引导教师群体步人课程建设与实施呢?每到学期初，由中心教研组把关各园、各级部的课程计划，帮助和指导教师因园、因班实施“弹性课程”。即在课程设计中教师可根据本班幼儿需求，对课程计划进行适度的调整，发挥教师对课程进行再设计和再创造的潜力。即在“母”课程的框架下，我们鼓励各园教师在园本课程的组织方法、活动内容的选择上发挥自主，使教师成为园本课程的主人。经验性的、有价值的案例会被吸纳到新一轮的镇本课程方案中，教师们感受到了自己在课程建设与实施中的重要地位，这也正符合了《3～6岁儿童学习与发展指南》所倡导的“教师是课程资源的开发者，是课程实施的主体”的理念。但凡是有利于幼儿身心发展的，便是我们所要践行的。

　　我镇中心幼儿园以“探究教育”为特色的课程方案自2005年确立以来，已探索实施十年有余，历经数次的修改和全镇幼教资源的整合，目前已较为成熟。

　　我们对教师在课程中的成长给予全方位的支持与服务。全镇设中心共用图书室和村分设图书室，购买教师专业用书3500多册，订阅学前期刊、报刊10余种；配齐了电脑、网络等设施；侧重安排村办园教师外出观摩学习及参加各种培训活动，安排镇村骨干教师脱岗两周，轮流去市级实验园和机关园跟踪班级课程；充分挖掘本市的名师资源进行指导、帮带，积极争取青岛市名师团来我镇送课；提供与社区、家长沟通交流的平台等等。诸多支持，为教师进行课程研究提供充分的资源保障。

　　总之，园所之间、教师之间的整体互动，在镇域内推倒了教研的园际围墙，助推了教研平台的延展。封闭于一园的村办教师们在教学中遇到“疑难杂症”，通过教研平台找到了“诊所和名医”，感受到群体的智慧和团队协作的支持力，创造了和谐均衡发展的人文环境。

　　摘编自《山东教育·幼教园地》(济南)。2016．7／8．20～22

　　摘自：《幼儿教育导读》2017.03下

　　编辑：cicy