课程审议作为课程开发的重要途径和方法，是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终做出恰当的课程变革决定。幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的，也就是对课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。因此，我园以教研组为阵地，发挥团队智慧，围绕课程审议，以《幼儿园活动整合课程》为主，以地方自然资源为辅，以特色活动为补充的课程，开展多种形式的教研活动，在课程审议机制保障下让课程更加以幼儿发展为本，更加适合我园幼儿的需要，实现教师之间教育教学资源的互利共享，从而促进了教师的专业成长。

　　课程审议的序幕：汇集团体智慧，做好审议准备

　　班级是幼儿一日生活的主要场所，是课程实施的现实基地。幼儿园课程的研究和实践应该以班级为基点，在班级生态中孕育和生长。在年级组集体进行课程审议前，我们要求每位教师预习教材，发现问题，寻找问题，并及时做好记录，供课程审议时一起交流探讨。我们发放课程审议的记录表，让老师们通过“我的问题”“我的资源”“环境预案”“解决策略”四方面进行填写，督促教师做好审议前的准备。

　　当老师们填写好“课程审议表”后，由教研组长对每位教师的个人审议情况进行梳理、汇总，以便能针对教育主题中存在的焦点问题展开讨论，增强审议的实效性。在教研组活动中，我们主要围绕“课程审议表”所收集的“我的问题”展开研讨，借助集体的力量与智慧，完成对整个主题内容的修改、补充和完善，使课程在最大程度上适合自己的教育对象。如主题目标如何表述更具合理性、逻辑性；课堂容量不足时，如何补充有效的教育内容；教学领域缺乏平衡时，活动内容应如何取舍、调整等等。在解决共性问题的同时，更注重倾听各位教师的心声，请他们谈谈在审议过程中还有什么困惑之处，把以往教学实践中好的经验与做法充实进来，汇集团体智慧，通过集体的力量解决。通过集体审议，完成主题框架的建构，为班本化实施课程奠定基础。

　　主题实施前的课程审议：多元对话，学会解读

　　主题实施前的课程审议主要包括：确定主题的名称、商定实施的时间、制定主题的目标、资料搜集的分工、探讨发现的问题、寻求解决的策略、预设分周的内容。

　　比如大班主题活动《彩色幻想曲》，我们审议的主要话题包括为什么要开展这一主题，即这一主题对幼儿的发展有什么作用?这一主题的教学内容是否科学，思想是否健康，是否符合大班幼儿年龄特点?目标制定是否合理?可以开展哪些区域活动及园本特色阅读活动?能运用哪些家长及社区资源?创设哪些班级环境等?教师们纷纷表示，本次主题涵盖的内容比较多，涉及的范围也很广，可以聚焦主题内容，结合幼儿的生活经历，对主题活动进行删除和添加。如：删除亲子活动《花儿美食节》和科学活动《茫茫沙漠》，添加语言活动《会变颜色的房子》，并将本主题的活动内容进行改编且做时间上的调整。将语言活动《彩色的蜗牛》与美术活动《蜗牛的家》整合，以综合活动呈现。另外本主题中多是语言和美术活动，单调的活动只会让幼儿产生学习疲劳，为此，我们将美术活动《京剧脸谱》改为科学整合美工活动，将语言活动《彩色的鸭子》改为语言活动与美术活动的整合，根据大班幼儿的实际水平，又将美术活动蜡刻画《鸭子》改成线描画《鸭子》，将语言活动《彩色的蜗牛》改为语言加故事画，将音乐活动《风中的小鸭》放置下午活动进行，将社区活动《参观鲜花店》安排在第一周的周二进行。这样既丰富了活动的形式，又充实了主题的内容，同时可以把大自然中那些能让幼儿直接观察、接触到的动植物色彩作为幼儿学习的主体，通过京剧脸谱、油彩的魅力等进一步激发幼儿对国粹京剧的热爱。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，通过实行现场互动研讨的教研活动，真正发挥了集思广益、群策群力、相互切磋和共同进步的作用，提高了教师课程审议的积极性。

　　主题实施中的课程审议：探索、实践，优化活动

　　主题实施过程中，班级两位教师一边实践，一边审议，把教学目标放在心里，随时调节自己的教学行为，同时认真把握好“生成关”，凡是幼儿感兴趣的、展现幼儿园特色的、符合主题的活动都是好的生成活动。同时，年级组的老师们也对环境创设、日常工作、家长工作、活动中的调整策略等进行讨论。如，在大班《彩色幻想曲》主题的实施过程中进行审议，先请老师们回顾前期活动，然后针对主题课程已实施一周半的状况，思考在实施中如何随着主题的进展更换游戏区角、提供新的游戏材料、展示主题墙饰?如何在一日活动中有机整合主题教学的各种有利因素?如何挖掘家长教育资源?原教材中还有哪些活动环节不切合幼儿的实际?需做哪些修改和调整?老师们纷纷发表看法，提出了对活动的不同见解。如有的老师说：结合美术活动《京剧脸谱》，我们在美工区提供了京剧脸谱供幼儿欣赏，同时提供京剧脸谱的轮廓图让幼儿设计装饰；有的老师说：针对园本特色早期阅读，我们在班级阅读区提供了有关颜色的书籍，使幼儿进一步领会彩色世界的美妙和快乐；有的老师说：音乐活动《风中的小鸭》音乐很难找，没有现成的，因此将《风中的小鸭》改为歌唱活动《丑小鸭》；还有的老师说：在组织《奇特的花草》活动中，通过修改原教材中的内容，充分利用家长资源，请家长配合幼儿园教学，收集各种花卉图片、盆景带到幼儿园，组织幼儿边欣赏边学习，这样效果极佳。

　　随着讨论的深入，教师的经验由点滴、零碎逐渐趋向成熟、系统，并最终达成共识。教师们通过在课程审议中的认真回顾和梳理，进一步明晰问题，然后通过同伴援助找到解决问题的策略，完善了主题中的每一个活动，使主题活动效果得到优化。

　　主题实施后的课程审议：交流经验，学会反思

　　主题活动完成后，各班都有一个回头看的主题反思，让教师通过观察幼儿来分析自身的教育行为。在这个环节的审议中，我们将着力点放在反思游戏与课程的整合度、主题教学的达成度、幼儿的能力发展等方面。老师们根据各班实施主题的具体情况进行总结、反思、交流，以发现问题为媒介，将个体反思和集体审议相结合。

　　例如，随着大班《彩色幻想曲》主题活动进入尾声，我们又展开了新一轮的讨论。在近一个月的主题活动中，从活动的产生到各环节的设置，我们都以幼儿的兴趣为出发点，以幼儿为主体开展系列活动。各个活动都是在轻松愉快的氛围中进行，教育目标得到了很好的实现。最后的远足活动《参观鲜花店》，让幼儿走进自然，体验生活。但在活动后，有的老师对这个活动提出了一些看法。他们认为，体验生活、走进自然，虽然很符合教育生活化的特点，但活动中幼儿所体验到的无非都是一些常见的鲜花，也没什么特别的东西。我们何不组织幼儿参观“农博园”，那里的资源丰富，可以让幼儿开阔眼界，积累经验，相信孩子们在这样的活动中会得到更全面的锻炼。另外，幼儿对自然界的一切都具有很强烈的求知欲，他们喜欢玩、看、摸，如果在教室里多添置一些动植物，会更有利于幼儿对颜色的观察和活动的开展……

我们的主题活动还未结束，还将伴随幼儿的兴趣而进行，让孩子们在兴趣中探索和前行。课程审议给了教师们相互交流、相互学习的机会，给了教师们展示自己聪明才智的舞台，在这个舞台上通过多元对话、观点碰撞，以班级为基点，个体反思与集体审议相结合，促进了课程设计与实施的理性和深化，促进了教师的专业化成长。

摘自：《幼教博览》2016.04

编辑：cicy